高職院校普適性創(chuàng)業(yè)教育下的分層化研究

李昆益 姬忠莉

一、對當前高職院校創(chuàng)業(yè)教育的再思考

1.高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的兩種傾向。創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為當前高等教育的重要內容之一，創(chuàng)業(yè)教育改革也逐漸成為職業(yè)教育的熱點和亮點之一。近年來，國內創(chuàng)業(yè)教育在理論創(chuàng)新和教學實踐方面都取得了一定成果，然而相對發(fā)達國家成熟的創(chuàng)業(yè)教育體系而言，還存在著很大差距。經(jīng)調查發(fā)現(xiàn)，當前高職創(chuàng)業(yè)教育普遍存在兩種傾向：一種是簡單化的表層創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育僅僅停留在就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導課程，或開展流于形式的創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)金點子及創(chuàng)業(yè)策劃大賽等活動。由于這些做法存在著時間短、內容淺、實踐少等弊端，學生參與過程中僅僅只能了解一些膚淺的創(chuàng)業(yè)概念，無法學習到比較實用的創(chuàng)業(yè)知識與技能。另一種是功利化的狹義創(chuàng)業(yè)教育。這種教育認為高校創(chuàng)業(yè)教育的效果重點體現(xiàn)在學生是否能夠獨立創(chuàng)業(yè)，把創(chuàng)業(yè)教育簡單地等同于教授學生如何創(chuàng)建企業(yè)，過于注重創(chuàng)業(yè)技能及創(chuàng)業(yè)流程的傳授，過分關注大學生創(chuàng)辦企業(yè)實體以及參與創(chuàng)業(yè)的學生數(shù)量，而忽略了創(chuàng)業(yè)教育的普及性、滲透性和全程性。

2.高校創(chuàng)業(yè)教育是面向全體學生的普適性教育。目前高職院校創(chuàng)業(yè)教育之所以存在兩種傾向，主要原因可以歸結為高校對創(chuàng)業(yè)教育的內涵認識還存在一定程度的偏差。教育部在《教育部關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦［2010］3號）文件中明確提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學生”。可見，高校創(chuàng)業(yè)教育并非是一種“精英型”的特殊教育，而是一種滿足大學生生存與發(fā)展需要的教育手段。因此，高校創(chuàng)業(yè)教育作為一種普適性的教育，應回歸大學生素質教育的價值取向，應該面向全體學生，著力培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力，而并非急功近利式地培養(yǎng)“速成企業(yè)家”。

3.分層教學是高職院校開展普適性創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑。當前，高職院校應該面向全體學生系統(tǒng)實施普適性創(chuàng)業(yè)教育，使所有學生都具有一定程度的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。但是，由于學生創(chuàng)業(yè)需求和個體特質差異，創(chuàng)業(yè)教育對不同學生創(chuàng)業(yè)素質的要求應是有層次的。多數(shù)高職生只需要具有較強的崗位競爭能力和面對困難的勇氣，實施普及型創(chuàng)業(yè)教育就可以滿足；而對少部分創(chuàng)業(yè)傾向比較強烈的學生，就需要在普及型創(chuàng)業(yè)教育的基礎上再實行“精英型”創(chuàng)業(yè)教育。由此可見，分層化教學是高職院校開展普適性創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑，也就是說創(chuàng)業(yè)教育的最終效果是在不同學生身上分層次體現(xiàn)：100%的大學生在校期間接受創(chuàng)業(yè)普及教育，樹立起一定的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)觀念；10%～15%的學生通過參加學校的創(chuàng)業(yè)課程或實訓，掌握一定的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能，為今后自主創(chuàng)業(yè)打下堅實基礎；3%～5%的學生加入學校的創(chuàng)業(yè)團隊，接受針對性的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)訓練，在校期間或者畢業(yè)后較短時間內就能夠自主創(chuàng)業(yè)。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育分層化的依據(jù)

1.高職學生創(chuàng)業(yè)教育需求現(xiàn)狀調查。為了解高職學生創(chuàng)業(yè)教育需求現(xiàn)狀，課題組對常州高職園區(qū)的5所高職學院的大學生進行了問卷調查。本次調查共發(fā)放問卷1480份，收回1430份，有效問卷1139份，樣本覆蓋了5所高職院校90%的專業(yè)。其中關于創(chuàng)業(yè)教育需求調查結果如表1所示。

表1 高職學生創(chuàng)業(yè)教育需求現(xiàn)狀調查

從表1的調查結果可以看出，約有10%左右的學生對創(chuàng)業(yè)課程“非常感興趣”或者具有明顯的“創(chuàng)業(yè)意向”，說明這部分學生對創(chuàng)業(yè)教育需求強烈并希望在學校能夠學習到更多的創(chuàng)業(yè)知識和技能；有62.34%的學生對創(chuàng)業(yè)課程“比較感興趣”或表示“有機會就參加”，同時有78.05%的學生認為創(chuàng)業(yè)知識和技能“應該學習，以備創(chuàng)業(yè)用”或“對自己有用”，這說明約70%左右的學生對創(chuàng)業(yè)教育有需求但并不強烈；另外，有26.60%的學生表示對創(chuàng)業(yè)課程“無所謂”或“沒興趣”，有10.98%的學生對創(chuàng)業(yè)知識和技能“說不清楚”或認為“沒必要學”，說明這少部分學生對創(chuàng)業(yè)教育沒有需求或者沒有意識到需求。可見，高職學生對“創(chuàng)業(yè)教育”的需求存在著不同層次的差別，該差別可以作為高職創(chuàng)業(yè)教育進行分層教學的依據(jù)。

2.高職學生創(chuàng)業(yè)素質測評。由于遺傳、成長環(huán)境等生理及社會生活方面的差異，造成了個體在性格特點、能力及行為傾向、思維方式等方面的差異，而且這種差異具有相對穩(wěn)定性。因此通過科學合理的創(chuàng)業(yè)測評系統(tǒng)，對學生心理素質和潛在創(chuàng)業(yè)能力從不同緯度進行測定和評價，可以指導學校對他們實施針對性創(chuàng)業(yè)教育。課題組選取來自21個專業(yè)不同年級的在校大學生進行研究，采用北京溢潤偉業(yè)軟件科技有限公司開發(fā)的“創(chuàng)業(yè)之旅——創(chuàng)業(yè)測評系統(tǒng)”對隨機抽取的150名大學生進行創(chuàng)業(yè)素質測評，其結果如表2所示。測試結果顯示，高職生的創(chuàng)業(yè)素質和潛在的創(chuàng)業(yè)能力也存在一定層次上的差異，這種差異也可以作為高職創(chuàng)業(yè)教育分層教學的根據(jù)。

表2《創(chuàng)業(yè)測評系統(tǒng)》針對高職學生的測評結果

三、高職普適性創(chuàng)業(yè)教育下的分層化課程體系

1.創(chuàng)業(yè)教育分層教學的含義。創(chuàng)業(yè)教育分層教學是指針對學生創(chuàng)業(yè)素質及能力結構的差異、創(chuàng)業(yè)教育需求的不同，分層選擇不同的教學目標和內容，實施差異化教學的一種教學模式。分層化教學可以讓不同層次學生接受到各自所需的創(chuàng)業(yè)教育，從而最終實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育“面向全體學生”的普適性目標。

2.高職創(chuàng)業(yè)教育的目標分層。根據(jù)高職學生創(chuàng)業(yè)教育的需求調查和大學生創(chuàng)業(yè)素質測評結果，可以將高職創(chuàng)業(yè)教育目標劃分為三個層次。第一層次為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識教育”。這一層次屬于普及式的基礎創(chuàng)業(yè)教育，面向全體學生。要求學生掌握基本創(chuàng)新方法、了解企業(yè)的基本形式以及理解創(chuàng)業(yè)者的基本素質。旨在培養(yǎng)高職學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情和提升他們的行動力，并促進高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化氛圍形成。第二層次為“創(chuàng)業(yè)通識教育”。這一層次屬于創(chuàng)業(yè)教育的提高階段，面向具有一定創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)潛質的學生。要求學生能夠思考商業(yè)構想、了解企業(yè)環(huán)境及創(chuàng)辦企業(yè)流程、掌握識別和把握商機的基本技能。旨在讓學生掌握基本創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能，具備對社會經(jīng)濟及商業(yè)發(fā)展的分析及預測能力，培養(yǎng)高職大學生的創(chuàng)業(yè)能力和愛崗敬業(yè)精神及團隊合作能力，使他們具備企業(yè)家式的思維與行為模式。第三層次為“創(chuàng)業(yè)職業(yè)訓練”。該層次是高職創(chuàng)業(yè)教育的最高階段，主要針對創(chuàng)業(yè)意愿非常強烈或者正在創(chuàng)業(yè)的學生。這個層次主要側重于“創(chuàng)辦企業(yè)”“維持企業(yè)”“發(fā)展企業(yè)”等企業(yè)各個階段所需的經(jīng)營管理知識和技能的學習。旨在培養(yǎng)學生對人、財、物、時間、空間的合理組合和優(yōu)化配置企業(yè)資源的經(jīng)營管理能力。該階段應該有針對性地加強對學生創(chuàng)業(yè)過程的指導，助其成為事實上的創(chuàng)業(yè)者（或企業(yè)家）。

3.高職創(chuàng)業(yè)教育課程體系分層。滿足不同層次高職學生的創(chuàng)業(yè)教育需求，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育“面向全體學生”的普及化，需要圍繞創(chuàng)業(yè)教育的分層化目標對高職創(chuàng)業(yè)課程體系進行重組設計。根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育每個層次的目標和要求，將“基于創(chuàng)業(yè)過程”開發(fā)的12門創(chuàng)業(yè)教育課分為理論課程和實踐課程兩大類，分別歸屬于創(chuàng)業(yè)教育的3個層次，每個層次包含4門課程（理論課和實踐課各2門），如下圖所示。該創(chuàng)業(yè)教育課程體系從課程角度講，每門課程都是一個相對獨立的教學模塊，可以根據(jù)高職學生的創(chuàng)業(yè)需求和創(chuàng)業(yè)素質通過課程模塊組合實施針對性教學；從結構邏輯角度講，三個層次由淺入深，逐步提升，從培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識到傳授創(chuàng)業(yè)基礎知識和技能，最后結合行業(yè)進行實戰(zhàn)演練。這種模塊化、組合型、系統(tǒng)性的分層創(chuàng)業(yè)課程體系能夠很好地實現(xiàn)高職創(chuàng)業(yè)教育的普及。

高職創(chuàng)業(yè)教育分層化課程體系圖

在培養(yǎng)計劃實施過程中，依據(jù)高職創(chuàng)業(yè)教育三個層次目標以及課程特點，可以制定不同的教學要求。第一層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識課程，可以作為全校學生的必修課程，重點培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和普及創(chuàng)業(yè)理念；第二層次的創(chuàng)業(yè)通識課程主要是面向對創(chuàng)業(yè)比較感興趣并有一定創(chuàng)業(yè)意愿的學生開設的創(chuàng)業(yè)技能訓練課程。該層次課程可以針對各個專業(yè)不同特點及學生興趣愛好設定為必修課程或選修課程，也可以與一些專業(yè)課程進行融合教學；第三層次的創(chuàng)業(yè)職業(yè)課程是為已經(jīng)掌握一定的創(chuàng)業(yè)知識和技能或者經(jīng)歷創(chuàng)業(yè)實踐的學生開設的創(chuàng)業(yè)技能提升課程，可以按照行業(yè)特點作為選修課程或專項創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)指導課。