高職教育專業群的內涵分析和建設思考

吳翠娟 李冬

高職教育作為我國高等教育體系的重要組成部分，在發展過程中先后經歷了重點專業（品牌特色專業）建設、課程（群）建設二次影響深刻的教育教學改革，培養了大量合格的高素質技能型人才，為“中國制造”的輝煌和轉型升級做出了重要貢獻。近年來，戰略性新興產業催生了大批新職業崗位，而傳統的專業建設機制和結構僵化，大大降低了專業自身的發展和再生能力，職業崗位和專業培養目標的匹配矛盾逐漸加劇，削弱了高職教育作為一種教育類型的社會認可度，制約了高職教育自身的可持續發展。為了突破困境，國家以示范高職院校建設項目為載體，啟動了以校企合作專業群建設為核心的第三次高職教育教學改革，不斷提高專業對經濟社會發展的服務水平。

一、專業群的內涵

專業群是近年來高職教育教學改革和建設的重要內容和載體，其概念借鑒了“產業集群”的思想，一般由1～2個重點專業為核心，3～5個專業圍繞某一技術領域或服務領域，依據自身獨特的辦學優勢與服務面向，以學校優勢或特色專業為核心，按行業基礎、技術基礎相同或相近原則，相互融合而形成專業集合。其與專業、課程、崗位等要素之間的關系如下圖所示。

專業群與專業、課程、崗位之間的關系圖

專業群中的重點專業常常是國家重點專業、省級品牌特色專業等優勢專業，具有理念先進、特色鮮明、成果豐碩、社會認可度高等特點。專業群的內涵隨著實踐的深化而不斷拓展和完善，主要有以下五方面的內容：

1.專業群的智慧在于把現有專業組織成“群”的策略。專業組織成專業群需要變革傳統的專業理念，需要一種策略支持由獨立的專業到專業群的遷移，專業之間應該是一種自然的結合，而不是簡單的“外生式”組合。目前比較認可的是依據專業服務的產業鏈、服務的職業崗位群、現有的教學資源、基于學科基礎等策略構建專業群。在實際的操作中，基于專業服務的產業鏈策略不應缺少產業鏈延展領域的內容。基于專業服務的職業崗位群策略應該包含相關崗位群及其交叉、衍生崗位，教學資源要把社會開放性、公益性資源考慮在內，這樣才能體現專業群的發展、變革基因。

2.專業群的創新在于構建一種柔性的、可重組的專業建設機制。專業群根據組成專業的情況一般可以分為跨大類專業群、跨小類專業群和小類內專業群三類，傳統的專業教研室甚至二級院（系）都無法勝任建設任務。在現有管理格局很難發生大的變革的情況下，對現有的專業建設機制進行創新，建立一種適應專業群建設需要的柔性、可重組的機制，是突破現有教學被行政結構剛性約束，實現高職院校自我突破、“內生式”建設的創新舉措。該機制包括專業群的設置、責任主體、資源共享、動態調整、權利和義務等內容。建立跨部門的專業群聯席會議制度和基于方向的柔性課程（群）組織，形成核心專業是建設責任主體，引領專業群建設和發展的格局。

3.專業群的重點在于各組成專業的教學資源共享。專業群內各組成專業的教學資源共享是專業群建設最基本的共識。囿于體制機制的制約，政府各級財政前期的投入和建設項目利用率低，優質教學資源、改革和建設的成果僅惠及專業內部。專業群建設試圖拓展既定人才培養分工的基地、課程、教師等專業資源的應用領域，是緩解專業資源分布不均衡、績效低，過于集中在優勢專業的現狀的重要舉措。教學資源是專業群的紐帶，其共享程度決定了專業群的集聚和擴散效應，包括教學資源的方方面面，是專業群建設的重點和難點所在。例如，精品課程資源共享需要解決課程與專業培養目標的匹配，哪些內容可以共享等問題。

4.專業群的生命力在于其發展性。專業群最大的教育價值在于其生命力，專業群建設能否為高職教育發展做出更大的貢獻取決于它是否具有發展性。職業崗位的發展性決定了專業群和專業的發展性，進而決定了專業培養的發展性，最終促成人的發展性。彼此關聯而又分離的專業通過專業群形成一種內部競爭和相容相生的局面，在競爭中變革，在相容中共享，激活專業內部的原生發展活力，形成專業集群發展的合力。

5.專業群的最終目標在于學生的終身發展。專業群的培養面向職業崗位群，突出關鍵崗位，兼顧上下游或相關崗位，注重學生崗位遷移能力與可持續發展能力的培養，蘊含著育人為本的理念。專業群課程（群）體系按照“底層共享，中層分立，高層互選”的原則設置，尊重個人興趣和生涯規劃，學什么不再局限于本專業。課程體系底層面向必學、應知、應會，中層面向關鍵崗位的職業特定能力和素質，高層面向崗位群的專項能力和素質，增強學生的崗位適應性和職業遷移能力，為學生的終身發展奠定基礎。

二、專業群建設的思考

專業群是一項綜合性的發展建設項目，是比專業建設更宏觀的系統工程，建設和改革的任務非常繁重，涵蓋人才培養模式、課程體系與教學內容、實驗實訓條件、信息化教學資源、師資隊伍與雙師型團隊、專業群體制和運行機制、社會服務能力等方面。由于目前的專業群建設缺乏關于體制機制創新的宏觀政策引領，剛性的管理和規范嚴重制約了創新，無法形成包含“競爭、合作、績效、考核”等要素的促進專業發展的建設體制和機制。在實踐中，仍沿襲傳統的專業建設的視角和思維，人為地割裂專業群組成專業，優勢專業仍受制于“天花板”，弱勢專業仍被邊緣化。因此，應從宏觀的產業和職教政策、行業企業支持、團隊建設、教學基地和資源等多方面進行深入的思考。

1.專業群建設是高職院校的常規工作，不是應景的“政績工程”。人才培養是高職院校的最主要任務，專業和課程資源是高職院校最主要的產品和服務，不論從學校自身社會服務能力提升的角度，還是從產業發展和社會需要的角度，專業群建設無疑都是高職院校最重要的常規工作，內在的、可持續的、活化的專業群建設和服務機制是學校競爭力的重要內容。

發展和變革是專業最顯著的基因，產業的變化、轉型升級催生了新型的專業崗位和交叉、衍生崗位群，可分為技術型崗位、復合型崗位和發展型崗位等類型。這些崗位的能力和職責范圍在不斷變化，需要各專業團隊經常深入產業一線的代表型企業做細致的調研，同步調整專業人才培養方案。專業的內涵建設是實實在在的具有先進理念和創造性的項目、模式、資源、方法和經驗，是靠“內生式”（我要發展）激發出的一系列具體行動。

專業群是高職院校的品牌和生命線，專業群的培養水平就是專業群團隊的專業水平，學生的能力就是專業群團隊的能力，進一步講，那就是專業群的價值等價于專業群建設團隊的價值。建成社會認可的品牌或特色專業群，需要一批有思想、有理想、有志于改變現狀的人共同付出和努力。

目前，部分高職院校沒有把主要資源或主要精力用到以專業群建設為核心的內涵建設上，專業群的建設呈現出“外生式”狀態，其效果和社會影響力沒有得到社會的認可，有“政績工程”之嫌。在主管部門布置的申報、規劃等任務上花大精力、大功夫、大心思，在改革和建設實踐中少思考、少探索、少實踐，懶于發展、惰于創新，畏首畏尾。建設進展、建設成效與預期有較大出入，已有的傳統優勢專業群“江郎才盡”，其他專業群“有心無力”，存在同一個成果或典型案例被多次換“馬甲”，多種表達甚至迭代的情況。

通過專業群建設提高專業服務能力是一個相對漫長的過程。麥可思對多個典型的國家示范、骨干院校畢業生的調查數據顯示，進行專業群建設之后，各院校的“崗位對口率”“畢業半年后平均月收入（元）”“工作與專業相關度”“就業滿意度”等指標波動比較溫和，沒有顯著且穩定的正向增長。這從一個側面說明專業群建設與預期有差距，沒有得到學生和社會的認可。高職院校不僅要明確自己的任務，爭取各級政府、產業、企業甚至學校內部的高度認同，還要通過與產業、典型企業的深度實質合作，融入研究、生產、管理一線，提高專業的服務能力和影響力，擺脫“政績工程”之嫌。

2.專業資源的共享是具有挑戰性、長期性的任務。專業群是一個創新的設想，其概念中包含的“共享”體現了專業之間協作、共存的愿景。專業群建設本應打破經久以來的教學資源被專業隔離的格局，遏制優質教學資源被傳統優勢專業加速壟斷的勢頭，讓建設成果惠及或服務于更多的專業，但具體的實施情況卻不盡如人意。

第一，由于管理體制機制鮮有革命性的創新舉措，專業群的運營仍然基于傳統的二級院（系）主體。依托二級院（系）構建跨小類和小類內的專業群本身就有成熟的資源共享機制，跨大類專業群之間的資源共享則由學校內部的管理機構（實踐實訓部、教務處或校企合作辦等類似機構）協調完成。所以，通過專業群建設達到資源共享或提高教學資源利用率的想法顯然有些理想化，通過行政和空間上的聚集實現物理資源的共享本質上是管理問題，而絕不僅僅是技術問題。

第二，課程是專業群培養框架下重要的抓手，專業群課程體系的構建按照“低層共享、中層分立、高層互選”的思路，具體策略目前廣泛認同的有“平臺+模塊+方向”三類和“公共基礎課+平臺通識課+平臺基礎課+方向技能課”四段兩種。這兩種策略從本質上講是異曲同工的，課程體系的貫通為資源共享提供了前提和基礎。然而，全省有41.79%的立項建設專業群是專業跨大類，34.83%是專業跨小類。這些數據隱含著一個不爭的事實：組成專業群的各專業課程體系之間耦合度低，課程、實驗實訓設施、師資等共享的困難很大。部分專業群甚至跨理工、藝術大類，其課程體系之間的共享內容如何設計、比重多大，確實需要一定的創造性。

第三，高職院校對實驗實訓基地的投入一般很大，并且實施開放化的管理模式，努力增加開放時間，提高利用率。對江蘇省內6所示范院校實訓基地的調查數據顯示，實驗實訓基地資源的共享和利用率的提高與專業群建設沒有必然的關系。究其原因，主要在于實驗實訓基地資源建設是專業建設的主要內容，從論證、建設、驗收、投入使用、維護維修到更新的整個生命周期，其方向性是非常強的，目標、任務、技術內容和層次、專業崗位氛圍營造、人員結構和團隊都是非常明確的。所以，實現專業資源跨課程、跨專業甚至跨大類的共享在專業群建設實踐中是極具挑戰的任務，也是長期性的任務。

3.專業群的構建需要戰略性視野和堅持教育教學改革的決心。專業群的構建要有戰略性的視野，綜合考慮學校類別、培養優勢、區域經濟發展，兼顧專業建設和發展的歷史性、行業性、特色化；要對處于相同經濟區域內的其他院校的相同或相近專業的建設情況有較全面的了解，做細致的比較性分析，掌握本專業在同類院校中的特點和水平，減少隨意性和盲目性；要堅持教育教學改革的決心，兼具內因、外因兩方面的考量，內因是對國家高等職業教育形勢和趨勢判斷基礎上的自身發展訴求，外因是產業需要、校際競爭、學校管理和運營的壓力、教學資源的靜態格局分布等發展和改革任務。

4.人才培養是定位于專業，還是專業群。知識和技術的加速整合、創造不斷催生新的崗位和職業，職業崗位越來越精細化，職責越來越專業化，產業轉型升級的加速與專業培養機制的調整遲鈍呈現出一種極不協調的態勢。專業群統領專業建設具有顯著的集群優勢，在保證專業群基本規格的前提下，以全面發展的、符合共性要求的“平臺”課程和實現不同專業（方向）人才分流培養的“模塊”課程形式，形成公共平臺與多個專業方向彼此聯系、相互滲透、共享開放的課程體系，大大提高在拓展新專業（或專業方向）方面的能力。顯然，從這個角度理解專業群比專業更具有發展性，其生命力更強。即通過把專業升級到專業群層次，力求解決專業服務產業、資源共享等影響高職教育可持續發展的問題。

就業數據顯示，高職人才有兩類最搶手：第一類是知識面廣、視野開闊、具有一定的專業素質和較強的社會活動能力的“陽光型”人才；第二類是技術有專長、職業操守好、團結合作的“低調型”人才。專業群平臺可以為第一類人才的培養提供舞臺，然而對于第二類人才來講未必是適當的策略。以軟件技術專業為例，就程序員這一崗位來說，就有JAVA程序員、.Net程序員、Android程序員、IOS程序員、PHP程序員、WEB程序員、C#程序員、UI程序員等多個技術類別。顯然，同一專業因技術平臺的多樣化導致崗位職責的多樣化，這與2012年教育部發布的軟件技術專業標準的初衷是不一致的。加之在確定的培養時間內，既要完成各類素質課程、專業課程和實踐環節，也要進行程序員專項技能的強化和職業訓練，還要分享專業群內其他專業的課程，其難度和效果可想而知。

專業群建設要堅持差異性和區分性原則，針對不同專業和職業崗位特點，形成以專業為基礎建設專業群或是以專業群為平臺建設專業的不同思路。現階段定位于專業進行專業群的建設可能是較為實際的做法，立足專業實體，建立虛擬化、柔性化的專業群教學組織和管理機制，隨崗位職責的變化不斷調整和豐富專業培養目標，處理好專業自身完整性、培養特色的保持與適應新職業崗位的調整之間的關系，不斷擴充“互選”部分內容，從而立足專業，開放資源，分享成果，共同提高。

5.已有的專業（群）建設經驗為什么只能分享，而不能復制和借鑒。通過國家級和省級重點專業群建設，高職教育教學改革在諸多領域取得許多標志性的成果，為專業群建設的優化提供了重要的參考。然而，在實踐中卻發現這些成果只能分享，而不能復制和借鑒，深層次的原因在于：

第一，由于高職專業人才培養的產業屬性、地域屬性、技術屬性、設備屬性等內稟，相當一部分經驗和模式都是特殊前提和條件下的實踐個案，特殊性顯著于普遍性。典型表現有行業性強的高職院校的辦學特色總體顯著于非行業院校，同一專業由于區域經濟和產業的支撐力度不同，競爭力差距明顯。例如，具有很強行業背景的高職院校實踐工學交替、頂崗實習等形成的人才培養模式，與專業培養目標的吻合度較高，而非行業院校的吻合度普遍較低。

第二，林林總總的人才培養模式創新總結和表述，都是基于工學結合的，形式不外乎訂單培養、工學交替、頂崗實習等經典的校企合作類型，外加一些特殊的管理策略和手段。由于缺乏有利于校企合作的法律法規和利益共享機制，相當一部分院校與企業合作缺乏穩定性和持續性，所以取得的經驗不具備復制、克隆的基因，其推廣和借鑒的價值被大大削弱。在相當一部分成果中，存在形式和內容的匹配度不高、用大內涵的概念去定義小外延等現象。

專業群建設是一項比專業建設更宏觀的系統性建設工程，經過國家示范院校建設、國家骨干院校建設、中央財政支持的提升專業服務產業發展能力項目、省級示范院校建設等實踐，對專業群的認識更加深刻，其內涵得到了豐富和完善。然而，由于專業群建設是近年來才出現的一個概念，不論是其內涵的理解還是建設的實踐，都需要進一步的探索和完善。