TPACK框架下大學英語教師的專業發展研究

馮霞 譚明

當前，教育信息化在全球蓬勃發展，信息技術與外語課程全面整合，大學英語教學改革成為我國高等教育改革的重要課題。從20世紀90年代開始，大學英語教學領域經歷了一場重大的理論與實踐的變革，建構主義理論與網絡探究模式的引入使大學英語教學從以課堂教學為中心逐步轉向以學習者為中心，學習方式從被動接受轉向自主學習和合作學習，但是其教學效果未能達成預想狀態。信息技術在大學英語教學中的應用只局限于課前與課后的資料查閱、師生以及生生間的學習互動，課堂教學過程仍依靠教師言傳身教。也就是說，在這一階段的信息技術與大學英語的課程整合中，特別強調學生對技術的自主應用，而沒有認真關注“教師所需的知識”和“教師在將信息技術整合于大學英語教學中的重要作用”。最早發現這一問題的是“全美教師教育學院協會創新與技術委員會”，該委員會于2008年編輯出版了一本在美國幾乎每一位教師都必須認真學習的理論手冊——《整合技術的學科教學知識（TPACK）：教育者手冊》，這本書的問世標志著信息技術與大學英語課程整合的進一步深化，對大學英語教師的專業發展提出了新的要求。

本文在教師教育與教師專業發展領域引入TPACK這一整合技術的教師知識框架，關注“教師所需的知識”和“教師在將信息技術整合于大學英語學科教學過程中的重要作用”，針對信息化教學背景下大學英語教師專業發展的特征，提出TPACK框架下的大學英語教師專業發展策略，以期全面提高大學英語教學質量，推進大學英語信息化教學改革。

一、概念界定及內涵詮釋

（一）整合技術的學科教學知識（TPACK）

TPACK由密歇根州立大學的Matthew J.Koehler和Punya Mishra提出，建立在Shulman的學科教學知識的概念之上，是學科內容知識（Content Knowledge）、教學法知識（Pedagogical Knowledge）和技術知識（Technological Knowledge）三個主要知識要素之間的復雜互動，是整合了這三種知識后形成的一種新的知識形式。學科內容知識、教學法知識和技術知識這三種知識交互形成四種新的知識：學科教學知識（Pedagogical Knowledge）、合技術的學科知識（Technological Content Knowl?edge）、整合技術的教學知識（Technological Pedagogical Knowl?edge）和整合技術的學科教學知識（Technological Pedagogical Content Knowledge）。整合技術的學科教學知識TPCK（為閱讀方便，后改為TPACK）超越了所有三個要素（學科內容、教學法和技術），是對這三種知識之間相互作用的理解，是一種能將信息技術整合于學科教學過程的全新的、可操作的模式（如下圖所示）。

TPACK框架圖

TPACK是從教師的角度提出的有利于教師專業發展的知識框架，是教師應當具備且必須具備的知識，尤其是在網絡信息技術與大學英語課程全面整合的大環境下，對大學英語教師的專業發展具有重要的指導意義。TPACK要求將“技術”融入大學英語學科內容教學的教學法知識中，教師TPACK知識的學習不能僅僅強調“技術”，同時還應該關注信息化教學背景下大學英語教學改革的理念與方法。TPACK涉及的條件、因素較多，且彼此相互作用、相互依賴，每一位大學英語教師應該根據自身的知識結構特點、學生特點、外部條件等在三種知識的結合與交叉中去尋找、構建適合大學英語這門學科的解決方案，產生有效的整合技術的大學英語教學。

（二）教師專業發展

從個體角度看，教師專業發展指教師通過系統的努力來改變專業實踐、信念以及對學校和學生的理解，強調教師個體知識和個體技能的獲得以及教師生命質量的提升。從群體角度看，教師專業發展是指教師這一職業群體符合專業標準的程度，即職業專業化過程。

大學英語教師的專業發展是大學英語教師在整個專業生涯中，通過終身的專業訓練，學習教育專業知識技能，逐步提高自身的從教素質，增強專業能力，成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程，包括教師的專業理念、專業知識、專業情感和自我發展意識等方面的發展，是一切與大學英語教學活動相關的知識、技能及情感在內的綜合素質的提升。教師在其專業發展過程中掌握本學科的知識和技能，并對知識和技能不斷更新和深化，懂得在專業成長過程中對問題進行反思和研究，教學意識不斷強化，在個人能力和水平得到發展的同時提升大學英語的教學質量和教學有效性，提升學術文化，從而提高整體的教育質量。

隨著大學英語教學改革的不斷深入，國內外語教學界逐步認識到教師專業發展研究的重要性。2005年9月，我國召開首屆全國外語教師教育與發展研討會，每兩年一屆，第三屆（2009年12月）會議期間還成立了自己的專業學術機構：中國英語教學研究會外語教師教育與發展研究專業委員會，在大學英語教師專業發展的研究上已經獲得了一系列的科研成果。TPACK框架的引入更是將該領域的研究引向縱深發展，在全球變革的大背景下聚焦以理念引領和專業互助為特點的大學英語教師專業發展新模式，對信息化教學背景下的大學英語教師專業發展有著重要的推進作用。

二、信息化教學背景下大學英語教師專業發展存在的問題

任何一項關于教學改革的提議都將教師專業發展視為促成教學改革成功的主要手段。計算機網絡技術與大學英語課程的全面整合改變了傳統教學的信息傳遞通道、教學內容、教學方法，也使教學結構形式及其構成要素發生了巨大的變化。大學英語教師的專業發展決定著信息化英語教學的改革理念是否能真正應用于教學實踐，是促進大學英語課程建設良好發展、提高教學有效性的關鍵因素。信息技術與課程的全面整合促成了大學英語教師教學理念的更迭，改變了教師對教學的價值判斷與評價標準，信息化教學背景下的大學英語教師專業發展也應該從一個全新的角度加以考察與衡量。

（一）知識結構失衡，信息素養較低

良好的知識結構是每一位教師順利完成教學任務的前提和保障。大學英語教師的學科專業知識大多掌握較好，在語言知識、語言技巧、文學知識、跨文化交際能力方面均不存在問題。然而，對學科教育知識，尤其是對現代教育理論與現代教育技術知識（technological knowledge）的掌握很薄弱，不能充分利用網絡和多媒體技術獲取、整合、應用和創造教學所需的信息資源，創設適合學生的有意義的多媒體、多模態的教學情境，不能利用各種工具和信息資源充分實現資源共享，不能利用網絡平臺組織學生開展各種協作學習等。

信息素養是提高教育質量的重要支撐，教師只有熟悉并了解信息知識，提高獲取信息的能力，提升自身的信息素養，才能在信息化大學英語教學改革中更主動、更有效地發揮自身的主導作用，使信息技術真正服務于教學。然而，無論是在信息意識方面，還是信息能力方面，大學英語教師的信息素養仍處于較低水平，尚不能滿足信息化大學英語教學的需求。

（二）專業發展動機不強，自主發展意識淡薄

大學英語教師專業發展的核心是自主發展，應具備自我發展的意識和動力，通過不斷的學習、實踐、反思，承擔專業發展的主體責任，提高自身的專業能力。王少非教授指出，教師的專業成長最終取決于教師自身，純粹地依靠外力推動的教師專業化可能會使教師職業獲得一定的地位，但并不必然地促使教師的專業成長。教師的專業發展是一個自我更新的過程，尤其在信息化教學背景下，在“教師主導——學生主體相結合”的新型教學結構下，大學英語教師的自主意識和自主發展能力顯得尤為重要。目前，大學英語教師滿足于已有的知識結構和經驗，學術氛圍不濃，對將“技術”融入大學英語學科內容的教學法知識缺乏足夠的認識和運用，其知識結構已不能適應信息化大學英語教學的需求，淡薄的自主發展意識大大抑制了其自主反思和知識內化能力的提高。

（三）專業發展途徑單一，發展理念落后

傳統的“語言知識/技能+教學法”為核心的大學英語教師教育，造成了很多大學英語教師對影響教學質量的因素認識不足，缺乏對現代教育理念的深層次理解，大學英語教師專業發展存在“重學科知識，輕學科教學知識，忽略整合技術的學科教學知識”的情況。其主要原因是大學英語教師專業發展途徑單一，進修機會較少，教師接觸新的教學理念的機會不多，教師的專業發展主要依賴于教師自主發展，然而，教師自主發展源自教師自我角色愿望、需求、追求，如果沒有足夠的外界促動力，大學英語教師往往滿足于現狀，自主發展意識與自主發展能力較弱。雖然互聯網、多媒體技術使得大學英語教師自主發展的客觀物質條件越來越優越，但是大學英語教師并未擺脫傳統教學理念的影響，信息技術與大學英語課程的整合僅僅意味著多媒體的授課方式，并未實現教師整合技術的學科教學法知識的逐步構建。

三、基于TPACK的大學英語教師專業發展策略

（一）提倡終身學習的大學英語教師學習與發展觀

教師的專業發展是一個學習的過程，不僅意味著那是教師個體或群體不斷接受新知識、提升專業技能的過程，還意味著那是教師對新知識、新技能的態度情感的轉變，也是教師的自身主體性和價值得以提升的一種動態、革新過程。教師必須不斷學習、不斷進步、不斷發展、不斷超越自我，這是教師職業特點對教師的要求，同時也是我們所處的信息化教學時代對教師提出的要求。當今時代，復合型、創新型的人才培養目標促使高校在大學英語的課程設置、教學方式、管理方式、評估方式等方面都呈現出靈活多樣和多元化的特點，教師必須通過不斷的專業發展來提升自己的專業知識水平、專業技能和創新意識，以便迎接更大的挑戰。因此，教師有必要確立終身學習的發展觀，培養終身繼續學習的能力和習慣，通過不斷的學習來獲取符合時代所需的全部知識、技能、價值和觀念，并在新的教學環境中創造性地運用所學知識、技能。終身學習的教師學習和發展觀有助于增加教師整合技術的學科教學知識，平衡教師的學科專業知識、學科教育知識以及教師信息技術水平的發展，形成良好的知識結構，有助于幫助大學英語教師確立較高的職業理想和創造性的教育觀念，促進教師職業生涯形成個性化的、可持續的發展。

（二）構建適應TPACK框架的大學英語教師專業發展保障機制

當前，高等教育已經進入了以提高質量為中心目標的時代，高校應構建適應信息化教學的大學英語教師專業發展保障機制，成立以促進教師專業發展與提升學生學習品質為宗旨的教學支持服務機構，注重引進先進的教學理念與教學內容，整合信息技術和現代教育技術的應用，形成大學英語教學質量保障體系，配備熟悉教學工作的負責人，并常設專業化的團隊以從事大學英語教師培訓和教學研究工作，統籌全校的教學資源，開展教學研究，將研究與教學實踐深度融合，建立持續發展的長效機制，凝聚各高校間英語專業與大學英語學科的力量，建立大學英語教學發展中心，有效地支持大學英語教學，促進大學英語教學質量保障的常態化、制度化和專業化。建立監控、評估等外部質量保障體系，注重大學教師自主發展意識的提升，結合高校自身教育實情和校情，探索既與國際接軌，又具有本土特色的教師專業發展機制。

（三）構建適應TPACK框架的大學英語教師專業發展制度建設體系

大學英語教師的專業發展是提高教學有效性的前提和基礎，而教師專業發展制度的建設為大學英語教師的專業發展提供了保障，因此，找到合適的理論和實踐道路建設大學英語教師的專業發展制度極為重要。

在教師的選拔和聘任制度方面，不僅要關注教師的學科內容知識、教學法知識和技術知識，更要關注教師整合、優化、應用這三種知識的能力，也就是要關注教師的整合技術的學科教學知識（TPACK），嚴格控制高校教師任職條件，量化職業素養、專業素養、信息素養等標準。在教師的考核制度方面，要改變以往重科研輕教學的考核方式，鼓勵教師將科研與教學融合，使科研基于教學，同時也應用于教學，使教師的日常教學與教學成果的轉化形成良性循環，促使教師形成自我專業發展內驅力。在教師評價制度方面，應把教師的信息技術水平以及教師將信息技術應用于教學的能力放入日常教學考核中，同時，為教師不斷更新和完善自身的知識結構和能力結構提供有利的條件和機會，注重專業培訓的理論支撐和實踐操作的相互融合。在教師培訓方面，要將學校的組織發展與教師的個人教學發展結合起來。學校作為教與學的場所，必須為教師營造一個良好的氛圍，為教師專業發展提供培訓機會。教師自身也應具備專業發展整體性規劃，加強與同行間的交流與合作，加強對自身教學實踐的反思、探究。

（四）設定大學英語教師專業發展基本標準

教師專業發展基本標準對大學英語教師的專業發展起著重要的引領作用。無論是學校為教師專業發展提供的支持、保障，或是考核、評價制度的制定，還是教師自身專業態度、專業知識、專業技能的發展，都將以大學英語教師專業發展的基本標準為基礎和目標。因此，各高校有必要在《高校教師專業發展的基本標準》的基礎上，針對大學英語的學科特點，針對本校師生的具體情況，設置一系列符合大學英語教師特征的項目，用以描述在信息化外語教學背景下的大學英語教師個體專業發展應達到的要求與目標，形成較為完善的大學英語教師專業發展標準體系。

大學英語教師的專業發展標準應貫穿于大學英語教師職前、入職到在職這一整個職業生涯的專業成長活動中，為教師的專業發展提供準則和尺度。在信息化大學英語教學的背景下，大學英語教師的專業發展標準，尤其應包括教師整合技術的學科教學法知識（TPACK）的發展標準。大學英語教師應具備對教育過程與教育資源進行設計、開發、利用、管理、評價的能力，具備方法、策略與操作層面的各種應用知識，應包括教學流程的設計、教學課件的制作、網絡課堂的管理、教學資源庫的開發、網上教育資源庫的存儲與檢索、英語專題網站的建設、語言學習平臺的管理、教學質量測量方法的掌握，以及進行精心的教學設計、開發優質的課程資源、完善學習支助服務、進行規范的管理評估、構建適合學科特點的教學結構等。

四、結語

總之，信息化大學英語教學環境中豐富的資源、技術、服務，為大學英語教師專業發展提供了堅實的物質基礎。整合技術、資源和信息化教學環境，構建合理的大學英語教師專業發展新模式，更好地支持教師知識構建與技能提升，是提高大學英語教學有效性的前提和保障。基于TPACK框架的大學英語教師專業發展研究可以促使教師更新教學理念，豐富教師的專業知識，使教師掌握現代教育技術和教育理念，從而指導學生學會將信息技術作為獲取信息、探究問題、協作交流、解決問題和構建知識的學習工具，促使學生掌握信息技術、感受信息文化、增強信息意識、內化信息倫理，使學生的發展適應信息時代要求，培養復合型、創新型的外語人才。