例談技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用誤區(qū)

張衛(wèi)國+崔令令

摘 要：現(xiàn)代教育技術(shù)輔助地理教學(xué)具有形象、生動、動態(tài)、直觀的優(yōu)勢，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助教師解決傳統(tǒng)教學(xué)手段無法達(dá)成的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；地理教學(xué)；誤區(qū)；教學(xué)手段；課件

一、重技術(shù)運(yùn)用——摒棄傳統(tǒng)教學(xué)手段

現(xiàn)代教育技術(shù)手段能將一些原本抽象的知識以聲、視、圖的立體形式形象表示出來，大大提高了教學(xué)的趣味性。如《地球的公轉(zhuǎn)》，利用Flash動畫展現(xiàn)地球公轉(zhuǎn)的軌道、方向等，使學(xué)生變抽象理解為直觀獲取。但也存在直觀知識簡單呈現(xiàn)的現(xiàn)象，如《自然資源》，有的教師把最基礎(chǔ)的問題——我國自然資源的特點呈現(xiàn)在

PPT上，重復(fù)講解，學(xué)生被動地觀看PPT來學(xué)習(xí)。

二、純技術(shù)運(yùn)用——束縛師生發(fā)展

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用目前在一線教師中主要表現(xiàn)為課件的應(yīng)用，教師在設(shè)計課件時，往往趨向于一節(jié)課或一課時的設(shè)計，精細(xì)到開篇和結(jié)尾，我們稱之為純技術(shù)運(yùn)用型課堂。

如，在一節(jié)《農(nóng)業(yè)》公開課上，教師精心設(shè)計PPT課件，從情境導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、合作探究等全方面運(yùn)用課件完成。當(dāng)完成一個任務(wù)后，教師點擊鼠標(biāo)，課件上就出現(xiàn)既定答案。教師的點撥者、引導(dǎo)者身份完全是為課件服務(wù)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)回答錯誤時，教師又極力引導(dǎo)回課件中的標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生本應(yīng)是課堂的創(chuàng)新者、探究者，但最終成為這種技術(shù)運(yùn)用下的被動接受者。當(dāng)課堂進(jìn)入尾聲，教師讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)收獲時，學(xué)生的回答一是零散式的知識點，二是對課件上已有知識的復(fù)述。我們會扣目標(biāo)、會扣課堂，這節(jié)課就是我們所稱之為的純技術(shù)運(yùn)用型課堂。

三、炫技術(shù)運(yùn)用——局限特殊的課堂教學(xué)

現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用是目前許多公開課、優(yōu)質(zhì)課評選中所必

需的一條。因此，許多教師都在意這項技術(shù)，在展示課中努力追求技術(shù)的運(yùn)用。我們知道課件的設(shè)計和制作往往是耗時、耗力的工作，因此普遍存在一個現(xiàn)象，公開課等展示課時大量運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，而在平時的教學(xué)工作中不使用的現(xiàn)象。因此，目前一線教師存在使用技術(shù)不熟練的現(xiàn)象，往往成為課堂教學(xué)的一個負(fù)擔(dān)。

教學(xué)中，我們可以設(shè)計課時課件，但如何在自己的課堂設(shè)計中運(yùn)用技術(shù)為教學(xué)服務(wù)這是最重要的。

作者簡介：張衛(wèi)國，男，1980年10月出生，本科，就職于山東省高青縣第四中學(xué)，研究方向：地理教育。

崔令令，女，1979年11月出生，本科，就職于山東省高青縣青城中學(xué)，研究方向：地理教育。