高職院校“以人為本、全面發(fā)展”的學(xué)生綜合職業(yè)能力評價體系的構(gòu)建

趙玉霞

職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線的應(yīng)用型職業(yè)人才，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》）中提到“應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進教育教學(xué)改革”。目前，各高職院校無不積極探索職業(yè)教育的新方法、新途徑，思考如何根據(jù)社會需要進行教育教學(xué)改革。高職院校學(xué)生評價作為高職人才培養(yǎng)工作的重要內(nèi)容，是檢驗職業(yè)教育質(zhì)量的有效手段，是衡量人才培養(yǎng)目標(biāo)完成與否的關(guān)鍵，因此應(yīng)緊密圍繞高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建學(xué)生評價體系。

一、當(dāng)前我國高職院校學(xué)生評價的現(xiàn)狀

目前，我國大多數(shù)高職院校學(xué)生評價仍沿用傳統(tǒng)的以理論考試為主的評價方式，這種評價不是為教學(xué)而評價，而是為評價而教學(xué)。概括起來，主要包括以下幾方面的不足：

第一，評價理念落后。高職教育教學(xué)評價仍然是以平時成績和期末考試求和的方式對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行評價，在很多課程中，占據(jù)總成績25%的平時成績演變成了考勤分數(shù)，忽略了平時成績的意義和作用，期末考試以理論考試為主，無法凸顯學(xué)生專業(yè)技能的習(xí)得情況。這種評價方式只強調(diào)了評價的篩選功能，忽視了評價在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的反饋和點撥作用。

第二，評價方式簡單。傳統(tǒng)評價以理論知識考核為主，忽略了學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的考核，重理論輕實踐，學(xué)生的技能專長無法評價，導(dǎo)致所學(xué)與實際工作脫節(jié)，不能滿足企業(yè)崗位需要。

第三，評價主體單一。傳統(tǒng)評價中的主體是教師，作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的唯一判定者，他們的評價就是學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的最終的唯一的評價，整個評價過程缺少用人單位參與、缺少學(xué)生自我評價及同學(xué)互評，評價結(jié)果的全面性、客觀性、準(zhǔn)確性大打折扣。對于學(xué)生通過評價進一步提高，也缺少足夠的指導(dǎo)意義。

第四，評價的反饋功能無法實現(xiàn)。評價的主要功能是信息反饋，但是傳統(tǒng)學(xué)生評價結(jié)果只是量化的成績，沒有附加指導(dǎo)意見。這種反饋只給學(xué)生傳達了學(xué)習(xí)結(jié)果，卻無法指出學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，以及如何改正，因而評價的時效性和潛在價值沒有得到充分發(fā)揮。

《綱要》中提到：“應(yīng)改進教育教學(xué)評價，應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評價標(biāo)準(zhǔn)，探索促進學(xué)生發(fā)展的多種評價方式”。科學(xué)的評價觀應(yīng)該是以人為本的整體性評價觀，因此，構(gòu)建與社會需求相適應(yīng)的，知識、能力和素養(yǎng)相結(jié)合的，科學(xué)、精確、量化、可操作性強的評價體系，是強化質(zhì)量意識、適應(yīng)高職教育教學(xué)改革的必然要求。

二、“以人為本，全面發(fā)展”的學(xué)生綜合職業(yè)能力評價體系的構(gòu)建

在借鑒、反思國內(nèi)外普通高等教育評價理論與實踐的基礎(chǔ)上，以當(dāng)前3所院校部分高職專業(yè)學(xué)生評價現(xiàn)狀的調(diào)查與分析為基礎(chǔ)，結(jié)合國內(nèi)外學(xué)生評價的理論與實踐經(jīng)驗及高職學(xué)生的實際狀況，課題組構(gòu)建了具有現(xiàn)代高等職業(yè)教育特色的“以人為本，全面發(fā)展”的學(xué)生綜合職業(yè)能力評價體系。構(gòu)建過程如下：

（一）確定評價目標(biāo)

學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向的活動。在實施監(jiān)控與評價之前，對預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果即學(xué)習(xí)目標(biāo)須做出明確的陳述。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置和明確陳述是學(xué)生評價的最重要一環(huán)，如果學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置合理而陳述可以觀察和測量，那么學(xué)習(xí)結(jié)果的測量和評價問題便迎刃而解了。

（二）分析職業(yè)任務(wù)

國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)明確提出對從事相關(guān)專業(yè)人員的知識、能力、素質(zhì)等方面的基本要求，行業(yè)企業(yè)內(nèi)部也有各自的崗位標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)任務(wù)分析是結(jié)合企業(yè)崗位需要，通過對某個崗位所包含的若干項主要工作、每項工作所包含的若干項任務(wù)及每項任務(wù)所包含的若干項操作項目逐一剖析，從中了解從事該職業(yè)者主要學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識和操作內(nèi)容及其具體要求。同時，結(jié)合各專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)及課程的教學(xué)大綱，使用信息加工分析對評價目標(biāo)進行系統(tǒng)深入的分析。不同專業(yè)需建立不同的評價指標(biāo)體系，但大體的過程和主要框架是相通的，都應(yīng)遵循高等職業(yè)教育的共同規(guī)律和特征。

（三）構(gòu)建評價體系

1.確定評價指標(biāo)體系的主要內(nèi)容。首先，研究并確定評價目標(biāo)構(gòu)成的關(guān)鍵要素；其次，對各要素按照層級進行分解；最后，將所分解出的要素按照層級關(guān)系排列，構(gòu)建整個評價指標(biāo)體系模型。構(gòu)建過程中應(yīng)注意保證評價要素的直觀可測性、要素之間的相互獨立性、要素評價的可行性，并保證整個指標(biāo)體系的整體完備性。學(xué)生評價指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)見下圖。

“以人為本，全面發(fā)展”學(xué)生評價體系結(jié)構(gòu)圖

2.確定權(quán)重。在本評價體系中，一級指標(biāo)有3個，分別為知識、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。利用特爾斐法獲得評價指標(biāo)的權(quán)重，職業(yè)素養(yǎng)為1，職業(yè)能力為5.5，知識為3.5。其中，知識考核又分為基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、人文社科知識4個二級指標(biāo)，對不同課程、不同學(xué)習(xí)階段可有選擇性的取舍。

3.確定考評標(biāo)度。職業(yè)能力可從兩方面進行評價，即專業(yè)技能和職業(yè)核心能力。依據(jù)國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)將課程分解為若干項目、再將每個項目分解為若干項任務(wù)，然后確定每個項目需完成的專業(yè)技能，進行評價，制成項目完成情況評價表。評價表中既包含項目名稱、學(xué)生姓名、所在班級、學(xué)號以及同組人員姓名等基本信息，也包含項目組成、項目報告等核心內(nèi)容。其中，項目組成要列明各項具體任務(wù)的內(nèi)容，項目報告要包含任務(wù)方案、實施過程、結(jié)果分析、報告規(guī)范性等內(nèi)容。評價方式上，自我評價、小組評價、教師評價相結(jié)合，并要列明總評評語。

依據(jù)我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中對職業(yè)核心能力的劃分，將職業(yè)核心能力概括為與人交流能力、與人合作能力、自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、解決問題能力、信息處理能力六個指標(biāo)。其中，與人交流能力又包括交談討論能力、主題發(fā)言能力、書面寫作能力三個具體指標(biāo)；與人合作能力又包括協(xié)商制定目標(biāo)及分工、按照計劃完成目標(biāo)兩個具體指標(biāo)；自我學(xué)習(xí)能力又包括制定目標(biāo)和計劃并實施、自評學(xué)習(xí)效果并反思兩個具體指標(biāo)；創(chuàng)新能力又包括提出創(chuàng)新性意見、做出并實施創(chuàng)新方案、調(diào)整或評估創(chuàng)新方案三個具體指標(biāo)；解決問題能力又包括提出解決問題的方案、實施及評估解決問題的方案兩個具體指標(biāo)；信息處理能力又包括收集整理信息、展示應(yīng)用信息兩個具體指標(biāo)。

職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，體現(xiàn)為工作中所表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)。職業(yè)素養(yǎng)評價主要從獨立性、責(zé)任心、敬業(yè)精神、團隊意識、職業(yè)操守五個方面進行評價。具體來說，獨立自強指有自信心，能夠獨立解決學(xué)習(xí)中遇到的一般問題，學(xué)習(xí)主動；責(zé)任心指在執(zhí)行工作前能做好周密計劃與充分準(zhǔn)備，工作態(tài)度認真積極，有組織性，遇到問題能積極解決，對結(jié)果負責(zé)；敬業(yè)精神指有積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和踏實認真的精神，保持高昂的求知熱情和恪盡職守的精神；團結(jié)互助指與同學(xué)真誠相待、互相尊重、互相學(xué)習(xí)，能夠顧全大局，團結(jié)協(xié)作；職業(yè)操守指遵紀(jì)守法、堅持真理、愛護教學(xué)設(shè)施。職業(yè)素養(yǎng)評價采取自我評價、學(xué)生互評和教師評價相結(jié)合的方式進行。

三、“以人為本、全面發(fā)展”的學(xué)生綜合職業(yè)能力評價體系的實踐

課題組應(yīng)用本評價體系在一學(xué)期內(nèi)對三所高職院校10個班級共568名學(xué)生分別就一門專業(yè)技能課、一門專業(yè)基礎(chǔ)課和一門公共基礎(chǔ)課進行了評價，在實施過程中發(fā)現(xiàn)了評價體系中存在的問題，邊評價邊整改。如職業(yè)素養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)不太容易做到具體，使得評價時的主觀隨意性較大。專業(yè)技能的二級指標(biāo)及內(nèi)涵需要由專業(yè)課老師根據(jù)課程項目情況制定，但是由于教師水平的差異、對該體系掌握情況不同等原因?qū)е铝炕姆种怠?quán)重的分配還不十分科學(xué)、合理，這些都需要在今后的工作中進一步優(yōu)化。

最終的評價結(jié)果表明，該評價體系能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，同時對于學(xué)生的問題解決能力、團結(jié)合作能力、創(chuàng)新能力等職業(yè)核心能力的養(yǎng)成有很好的引導(dǎo)作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生具備基本的職業(yè)素質(zhì)，基本上達到了評價效果，較真實地反映了教學(xué)質(zhì)量。