高師物理教育專業教學實習評價探析

范建玲

教學實習是衡量師范院校專業人才培養質量水平的重要指標之一。教育評價是提高教育質量和深化教育改革的手段。針對高師物理教育專業學生在教學實習中對基礎教育現狀了解不足、對學生了解不足和指導實驗能力不足等現象，以評價為手段，構建一套科學、適用的物理教育專業學生教學實習評價指標體系，對于加強教學實習管理、科學評價教學實習質量、提高實踐教學水平、促進專業教學改革、培養專業人才具有重要的現實意義。

一、高師物理教育專業學生教學實習中存在的問題

（一）對基礎教育現狀了解不足

我國農村人口占半數以上，農村的基礎教育不容忽視。九年義務教育實施以來，各農村小學學生畢業后主要集中到鄉鎮一級初級中學學習。這些初中的培養目標、課程設置、教育教學內容、教育評價等與城市的初中沒有多大差別，但學校在教學儀器設備、教學基本設施、師資水平等諸多方面與城市中學相比處于劣勢，因此進入高級中學學校學習的升學率僅為城市中學的十幾分之一，進入重點高級中學的升學率則更低。不少學生初中畢業后考不上重點高中只能選擇回家務農或外出打工。種種原因導致部分學生厭學情緒嚴重，上網、打架、吸煙、逃課等現象屢禁不止。不太了解也無法理解農村基礎教育現狀的高師實習生面對這些學生毫無心理準備，也無教育計策，實習中不知所措，甚至無法控制住惡意搗蛋的學生，導致課堂紀律和秩序松散，甚至失控，致使課堂教學活動的開展、課堂教學目標的實現大受影響。

（二）對學生了解不足

教學就是想辦法讓學生掌握規定的知識，學生掌握知識的程度是檢驗課堂教學成功與否的標準。了解和研究學生是教師的基本工作和任務。高師物理教育專業實習生在教學實習中存在的另一個至關重要的問題就是對所教學生的基本情況了解不足，這也是許多師范學生實習時存在的一個普遍問題。師范實習生對所教學生的知識基礎不了解，將不利于根據學生原有的知識基礎設置教學情境建構知識，不易激發學生的學習興趣；對學生思維水平不了解，則容易使用“滿堂灌”式教學方法，教學效果不好；對學生理解能力不了解，就不能有針對性地開展教學；對學生個性特點不了解，則很難培養出具有鮮明個性特點的優秀學生。

（三）指導實驗能力不足

物理學是以實驗為基礎的一門學科，初中物理課程由實驗檢驗猜想，由實驗總結規律，由實驗導出概念，由實驗產生新發現。實驗能夠幫助學生形成物理圖像，加深對基礎知識的理解及鞏固，提高學生的動手和動腦能力，使學生感受科學探究的樂趣，培養嚴謹的學習態度和實事求是的科學精神。初中物理實驗教學提倡“以人為本”“從生活走向物理，從物理走向社會”“采用探究教學方法”“讓評價促進學生的發展”等理念，提倡通過實驗進行探究。高師物理教育專業學生在實習過程中由于“學生轉向教師”角色的急劇轉變，一時無法適應作為物理課堂教學和“指導”物理實驗的教師角色；對課堂演示實驗、實驗內容的講解、指導學生分組實驗的技能和方法掌握均欠缺，對實驗研究、自制儀器和教具、指導學生課外物理實驗等方面的技能就更差。究其根本原因：一是沒有熟練掌握專業的基礎知識和基本技能；二是專業教學沒有適應基礎教育物理課改的需要，實習生的教學觀念和學習方法無法適應當地的教學要求。

二、高師物理教育專業教學實習評價指標體系的構建

高師物理教育專業教學實習評價指標體系是以教育評價理論做指導，遵循科學性、可操作性、定性和定量相結合的原則，在了解了學校及社會等對教師的基本要求、研究了合格教師和優秀教師的標準之后制定的，涵蓋了高師物理教育專業學生踏上就業崗位后所需素養、知識和應用技能的所有內容，強調了實驗能力、強調了對學生和基礎教育現狀的了解，順應時代的發展，適合教育教學的實際。

高師物理教育專業教學實習質量評價指標體系分兩級指標，由各指標在體系中的重要程度確定權重，使評價指標量化，為評價結果綜合計算創造條件。該體系采用定量和定性結合的評價方法，分五個評分等級，分別為A，B，C，D，E，其分值設定為：A=1.0；B=0.8；C=0.6；D=0.4；E=0.2。確定權重時首先進行深層次分析，并采納多所實習學校初中物理教師意見及物理教育評價專家意見，再經物理教育實習過程試評和修改，最后綜合確定權重。根據權重可以計算實習生教學工作實習成績。

具體操作：設某實習生教學工作實習成績為R，二級評價指標有n項，實習生在二級指標第i項中的得分為xi，此項在總排序中權重值為ci，則此實習生的實習成績按如下公式計算：

由評分計算結果，進行定性評價，轉變為優（90～100分）、良（80～89分）、中（70～79分）、合格（60～69分）、不合格（60分以下）的等級類型。

根據高師物理教育專業教學實習評價指標體系和教學實習評價方法研制出高師《物理教育專業教學實習工作評價表》，如下表所示。

物理教育專業教學實習工作評價表

三、高師物理教育專業教學實習工作評價表的應用

物理教育實習生教學工作評價表首先在桂林師專物理教育專業2008年的教育實習工作中試用，后經對指標體系部分內容進行微調，繼續在桂林師專物理教育專業2009年、2010年、2013年的教學實習工作中應用。

2008年、2009年、2010年和2013年使用評價表對高師物理教育專業教學實習工作進行評價的結果表明：加強了評價目的的學習環節和信息反饋環節，有效發揮了教育評價的導向、改進功能，有利于促進學生個體發展；統計出的實習成績排序與綜合各方面意見對實習生的評價結果一致，即定量、定性評價與實際情況相符，教育實習評分的可信度較高，評價結果具有客觀性、公正性和激勵性，分析評價結果還可以引導實習生反思教學上取得的成績和存在的不足，不斷提高教學能力；通過評價反映出物理高師實習生尚欠缺的能力，可以供高師物理教育專業參考，如應考慮對大學物理實驗課程進行改革，以適應基礎教育改革的需要，還可以加強高師生能力的培養，提高對中學生的管理、教育能力和對課堂的控制能力，以適應學生群體不斷成長對教師的新要求。