新課程下高中生物教學實踐淺析

摘 要：隨著新課程理念的不斷深入，生物教師要轉變觀念，讓學生成為課堂教學的主體，將教學的課堂作為培養學生自主學習、探索創新的場所。如何調動學生的學習積極性，讓學生自主地探求知識，促進學生全方面發展，成為了高中生物教師面臨的新課題。在多年高中生物的教學實踐中，進行了一些思考。

關鍵詞：培養；反思；生物

一、建立“探索式”課堂

教師當然須教，而尤宜致力于“導”。導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。課堂教學是由教師組織學生開展的有目的、有計劃、高效學習的教學過程。學生是課堂教學的主體，教師必須充分發揮學生的主體地位，根據學生的心理狀態、知識基礎、理解能力等設計不同的教學方法，最大程度的激發學生的學習潛能，提高生物課堂的教學質量。例如：以前學習《基因的本質和表達》一章時，學生對于DNA的復制、轉錄、翻譯過程始終是零碎而不完整地理解，即使做了大量的練習題也不能系統深刻地理解知識。在轉變教學模式后，讓學生以學習小組為單位，利用自制的DNA、RNA、細胞模型，根據堿基配對原則，動手模擬DNA的復制、轉錄、翻譯的全過程，將抽象的分子生物學知識系統形象地呈現在學生面前，教師針對學生在模擬過程中反映出來的問題進行精確引導，學生也能通過對知識的探索過程發現自身學習的薄弱處，鞏固生物學知識，在學習中獲得一種成就感，來提高學習的興趣和探究的能力。

二、培養學生的自主學習能力

在教學實踐中，要培養學生自主學習的能力，教師必須不斷引導學生思考、實踐，而學生在此過程中必須發揮其主要作用。愛因斯坦說過：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”在教學過程中，如何引導學生提出問題、分析問題和解決問題，激發學生的學習熱情，這成為教師的重要任務。

生物的學習離不開實驗，以往生物學實驗的教學模式是以教師演示、學生觀摩為主。學生在過程中被動接受老師傳遞的信息，對實驗中的生物學現象理解比較局限，無法靈活應用。在教學實踐中，教師可以改變教學模式，引導學生提出問題，并自己設計生物學實驗。在此過程中，教師針對學生的實驗設計進行適當引導，使學生在實驗設計思想上有一個清晰的認識，同時糾正學生在實驗設計中可能出現的遺漏和錯誤，讓學生在自主學習探究的過程中體驗生物知識的魅力，體會探究學習的樂趣，培養學生的創新意識。

三、使每個學生都有發展

由于學生的心理狀態、理解能力、生物學基礎等方面各不相同，在教學安排上，應該以中等學生為基礎，拓展深化優等生的生物學知識，鼓勵掌握知識程度較低的學生向更高水平努力。由于學生潛力很難在短時間內全部發揮，所以并不能精確地反映每一個學生的知識水平，因而教師應盡可能地主動接近了解學生，搞清學生在知識上的差距，根據實際情況進行教學設計，并加強學習方法的指導。對于基礎較好，對生物興趣濃厚的學生可以適當增加課外知識和生物技術現狀的講解，進一步提高學生的學習興趣。對于基礎較差的學生要進行針對性的輔導，做好基礎知識和基本技能的輔導，縮短學生之間的差距，以增強學生學習的自信心，最大程度地提高教學質量，促進學生的全面發展。

四、進行教學反思

教師在教學實踐中要能自覺根據教學過程中所反映出的問題調節自己的行為，逐步改進教學模式和教學方法，使教學過程獲得最大的效果，從而提高教學質量。教師可以通過對自身教學的感受、學生在教學過程中的參與性和課后的反映等情況發現問題，通過與學生、其他生物教師的溝通，豐富教學資源、改進教學方法，進行積極、持續的自我調節。

總之，在高中生物的教學實踐中，如何創造活躍、輕松的教學氛圍，將傳統的課堂轉變為一個高效、自主、探究的課堂和如何激發學生的學習熱情，培養學生的綜合能力，已經成為了新時代每一個教師的目標。教師在生物教學實踐中要不斷創新，培養學生的創新能力和綜合素質，為新世紀的祖國培養出更多的優秀人才。

作者簡介：曹貴剛，男，1965年10月出生，本科，就職學校：重慶市合川小沔中學，研究方向：生物教學實踐。