我對(duì)普通高中新課改的認(rèn)識(shí)

摘 要：樹(shù)立先進(jìn)的教育理念，沖破傳統(tǒng)觀念和體制的束縛，在教學(xué)內(nèi)容、教育方法、評(píng)價(jià)方式等多方面進(jìn)行大膽探索和改革，以學(xué)生發(fā)展為根本。教師角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變，教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：新課改；方法；問(wèn)題及對(duì)策

溫家寶同志在某中學(xué)調(diào)研時(shí)指出：要培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，必須樹(shù)立先進(jìn)的教育理念，沖破傳統(tǒng)觀念和體制的束縛，在辦學(xué)體制、教學(xué)內(nèi)容、教育方法、評(píng)價(jià)方式等多方面進(jìn)行大膽探索和改革。

高中新課改已全面展開(kāi)，它給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來(lái)了顛覆性的轉(zhuǎn)變，這對(duì)老師來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的課題，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)嶄新的體驗(yàn)。

一、以學(xué)生發(fā)展為根本，鼓勵(lì)學(xué)生“異想天開(kāi)”

課改了，成績(jī)卻沒(méi)能提升，讓許多校長(zhǎng)和教師對(duì)課程改革產(chǎn)生了懷疑。我們沒(méi)有充分發(fā)揮課程體系的整體教育功能，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新精神。所以，為了培育學(xué)生的想象力，教師在教課時(shí)就要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于異想天開(kāi)，善于標(biāo)新立異。那種凡事都要統(tǒng)一于標(biāo)準(zhǔn)答案，并以此判斷是非的做法，是限制學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的桎梏。

樹(shù)立多元價(jià)值觀。課堂的主角是學(xué)生，能讓學(xué)生表達(dá)的要盡量讓學(xué)生表達(dá)，能讓學(xué)生做結(jié)論的盡量讓學(xué)生做結(jié)論。新課改鼓勵(lì)高中生敢于提出自己的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生有個(gè)性化的解讀。學(xué)生通過(guò)課堂變得更加活潑、敢于發(fā)言、有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，這本身就是很重要的意義和價(jià)值，這種價(jià)值從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，甚至高于所謂的分?jǐn)?shù)。同時(shí)，這樣一種融合自主、探究、合作精神的課改，其信息的呈現(xiàn)形式多樣且有可選擇性，解決問(wèn)題策略的多樣性，應(yīng)強(qiáng)調(diào)思維的多層次、多角度、全面性，答案不唯一而有開(kāi)放性，這是培養(yǎng)孩子成為現(xiàn)代公民的有效手段。

二、授之以魚不如授之以漁

傳統(tǒng)的教學(xué)方法多數(shù)采用“滿堂灌”“注入式”教學(xué)，通常重結(jié)論，輕過(guò)程，一切由教師安排，學(xué)生通常被動(dòng)接受，缺少參與。教師幾乎把所有的原理、概念都當(dāng)做定論呈現(xiàn)給學(xué)生，沒(méi)有給學(xué)生留下發(fā)展的空間。教師把形成結(jié)論的生動(dòng)過(guò)程變成了單調(diào)刻板的條文背誦，從源頭上剝離了知識(shí)與智力的內(nèi)在聯(lián)系。這種教法對(duì)于學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)來(lái)講是比較有效的，但對(duì)于學(xué)生能力的提高卻是無(wú)益的，這種教法制約了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，更談不上探究性學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，一個(gè)重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的時(shí)間與空間。教師與學(xué)生之間的交流，既有知識(shí)的交流，更有情感的交流。

我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)作業(yè)布置得多、學(xué)生做得苦、教師批改得累的現(xiàn)象。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)多種具體方法的分析、比較、分類、概括，從獲得具體解法上升到掌握解題策略。這樣的教學(xué)有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的內(nèi)化，把平時(shí)所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，建立起相關(guān)的概念體系，印象鮮明，不易遺忘，更有益于學(xué)生思維水平的提高。作業(yè)不僅成為一種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，而且變成一種有趣味、有創(chuàng)意的行動(dòng)。

在當(dāng)前大力提倡素質(zhì)教育的形勢(shì)下，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力已是大勢(shì)所趨，這將直接關(guān)系到我們的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的貫徹和二十一世紀(jì)人才的培養(yǎng)。

教師可以根據(jù)自己的情況在課程中安排系統(tǒng)的學(xué)法指導(dǎo)，以便學(xué)生能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成使之受益終生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、存在的問(wèn)題及對(duì)策

1.對(duì)新課改的理解認(rèn)識(shí)不夠。實(shí)施新課改時(shí)間較短，處于探索階段，對(duì)其內(nèi)涵的理解和掌握還不透徹、不深刻，其價(jià)值理念、目標(biāo)要求等有待于進(jìn)一步深刻理解和全面把握。存有畏難情緒、松勁思想和應(yīng)付思想的學(xué)校和教師大有人在，“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象在部分學(xué)校依然存在。

2.教師的教學(xué)觀念尚未完全轉(zhuǎn)變。為了改變教學(xué)觀，營(yíng)造良好的課堂氛圍，教師應(yīng)該通過(guò)不斷的自主學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)基礎(chǔ)理論和技能，學(xué)校和相關(guān)教育部門也應(yīng)該加大對(duì)教師有關(guān)新課改方面的培訓(xùn)。

3.教師的教學(xué)手段與新課改不相適應(yīng)。教師為了改變自己的教學(xué)手段就應(yīng)該樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的課改理念，不斷發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造各種教學(xué)資源為自己的教學(xué)服務(wù)。

4.學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。很多學(xué)生學(xué)習(xí)不得法，大多學(xué)生只會(huì)跟著老師轉(zhuǎn)，沒(méi)有預(yù)習(xí)教材和進(jìn)行有關(guān)課外閱讀、復(fù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生更多地習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)。而高中的學(xué)習(xí)，既要重視對(duì)知識(shí)結(jié)論的記憶，更要重視對(duì)知識(shí)的理解，要能夠自學(xué)鉆研，處在主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

馬靜仁.我認(rèn)識(shí)的高中新課改[J].新課程，2009（03）.

作者簡(jiǎn)介：吳星，女，1971年3月出生，本科，就職學(xué)校：廣西桂平市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，研究方向：高中政治教學(xué)。