把提問的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生

摘 要：蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生的精神世界中，有一種特別強(qiáng)烈的根深蒂固的需要，那就是他們總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。”可見，學(xué)生的腦海中是有許多東西要問的。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；主動(dòng)權(quán)；提問

語文課堂上，學(xué)生的討論總要圍繞教學(xué)目標(biāo)這個(gè)大方向。怎樣保證學(xué)生不漫無邊際隨意地亂問？老師示范性的提問，就必須要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，緊扣住課標(biāo)和教材。凡是有悖于課標(biāo)或是游離于教材之外的問題，都不宜在課堂上過多討論，因?yàn)閱尉湍骋惶谜Z文課來說，教學(xué)目標(biāo)是比較單一的，如果四面撒網(wǎng)，就會(huì)漫無邊際。如果老師不知所問，那么學(xué)生當(dāng)然也就不知所答，更不用說提出自己的問題了。

所以，“提問學(xué)生”是老師拋出去的“磚”，根本目的是要引出“學(xué)生提問”這塊“玉”。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技和生活中的問題，通過自主探究、親身實(shí)踐的過程綜合運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)素養(yǎng)。

那么，老師又該怎樣去雕琢這塊“玉”呢？

一堂課或一篇課文，經(jīng)過老師的提問引導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生都可以從中提出幾個(gè)、十幾個(gè)，甚至幾十個(gè)問題。這么多問題，老師當(dāng)然不可能、也沒有必要全部回答。但是，這并不是說老師對(duì)學(xué)生的問題可以置之不理，而是說老師要對(duì)這些問題進(jìn)行分類和篩選，分別加以處理。例如，我在教學(xué)人教實(shí)驗(yàn)版九年級(jí)下冊(cè)《人生》一課時(shí)，學(xué)生提出了二十多個(gè)問題。我經(jīng)過分類和篩選，把學(xué)生可以自己查閱工具書解決的問題，全部都交由學(xué)生自己查找討論來回答；把牽涉到文章主題的學(xué)生提問，做了一個(gè)統(tǒng)計(jì)和歸納：

1.你的一生會(huì)有多少次慶典活動(dòng)？

2.作者勃蘭兌斯是怎樣理解人生的？

3.他不僅把人生比作高塔，他還將人生比做什么呢？

4.作者又是用哪些寫作手法來表現(xiàn)的？

5.在你的人生之路上，你怎樣理解？

只有給學(xué)生充分的空間通過自身的思考發(fā)問，讓學(xué)生充分走進(jìn)人物的情感世界，走進(jìn)作者的精神世界，并且通過自己的理解、自己的語言表述出來，從中提出問題，學(xué)生才能真正感受到精神的成長(zhǎng)，呼喚在課堂教學(xué)中，通過學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生自主提問的教學(xué)觀念。只有做到了這一點(diǎn)，我們才能真正引領(lǐng)學(xué)生走向更廣闊的精神世界，我們的課改也才能不流于形式。

作者簡(jiǎn)介：何功學(xué)，男，1964年7月出生，本科，就職學(xué)校：重慶開縣渠口初級(jí)中學(xué)，研究方向：初中語文。