中職數控專業學做一體教學模式的探索

趙艷茹

近年來，由于實踐性教學比例明顯偏低。為培養高水平技能型人才，提升中職教育服務地方經濟發展的能力，就中職數控專業學做一體教學模式進行了研究與探討。

隨著區域經濟的快速發展和產業升級的進一步加速，提升中職教育服務地方經濟發展的能力變的尤為重要，學做一體化打破了傳統的單科獨進式專業課程體系，實行專業課程的綜合化和模塊化，根據企業用人的具體要求和學校的實際情況，結合學生的個性發展需要組織教學，取得了良好的教學效果。本文就中職數控專業學做一體教學模式進行研究與探討。

一、 數控專業實施學做一體化的必要性

大部分中職生的認知特點是形象思維長于邏輯思維，實踐學習長于理論學習，動手能力長于動腦能力。學做一體化教學法是打破理論課、實驗課和實訓課的界限，將某門課程的理論教學、實踐教學、生產、技術服務融于一體，教學環節相對集中，由同一教師主講，教學場所直接安排在實驗室或實訓車間來完成某個教學目標和教學任務，師生雙方邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而是理中有實，實中有理，突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣的一種教學方法。

二、 數控專業實施學做一體化的教學措施

實施學做一體化教學首要設置課程體系。根據社會和市場就業的需求，按照就業崗位群有針對性地進行課程體系設置。同時，作為中職校，還不能忽視國家勞動、人事部門頒布的行業職業標準。所以，數控技術應用專業在推行學做一體化教學時，要打破傳統的專業課程體系，推行模塊化的課程設置，分為德育、文化基礎課程模塊、專業基礎課程模塊和專業技能核心課程模塊。該文原載于中國社會科學院文獻信息中心主辦的《環球市場信息導報》雜志http：//www.ems86.com

總第547期2014年第15期-----轉載須注名來源其中專業技能核心課程模塊實行學做一體化教學，結合國家職業技能鑒定標準的要求、階段性完成學做一體教學。如，在《數控編程與加工》是本專業核心理論和技能訓練課程，對數控專業的學生而言，熟練地掌握數控加工操作技能起著至關重要的作用。所以課程應在學生已具備較為扎實車工加工操作技能和相應的專業理論基礎課的基礎上進行。在實訓過程中，充分地利用數控加工仿真系統在教學中的作用，進行直觀教學和現場教學，調動學生的學習主觀能動性，以提高學生的動手能力。

實施學做一體化教學要建立“雙師型”教師隊伍。建立一支理論基礎扎實、專業能力強的“雙師型”骨干教師隊伍是落實學做一體化教學的關鍵。“雙師型”教師必須具有綜合職業能力，解決生產中的實際問題，能夠把專業理論與生產實踐有機地結合起來，高效率地教會學生。綜合職業能力不僅是操作技能或動手能力，還包括知識、技能、經驗、態度等為完成職業任務所需的全部內容。“雙師型”教師學做一體化教學需要教師既有扎實的理論和教學經驗，又有生產實踐經驗和熟練的動手操作技能；既要了解本專業及相關行業的發展趨勢，又要具有運用新知識、新技術、新工藝、新方法開展有效教學及教研的能力。所以建設一支既能勝任理論又能指導實習操作的“雙師型”教師隊伍為學做一體化的順利實施提供了有力的保障。

實施學做一體化教學要建設學做實訓基地。加強實訓基地建設，是實現理論與實踐一體化的重要環節。既能滿足理論教學，又能滿足實習教學的“一體化”場所，所以學做一體化教學中心是實施一體化教學的保障。為此，學校必須建立功能齊全的實訓基地，要不惜投入大量資金，增添實訓實習設備，優化實訓環境。學做一體化實習車間要為教學提供“教、學、做合一”的環境，為理論與實踐交替進行提供有力的保障，保證學做一體化教學順利實施。

總之，中職數控專業學做一體化教學模式，有助于改善目前單調的教學方法，改善課堂的教學環境，改變目前職業學校學生普遍厭學的現象。它能激發學生的學習興趣，提高專業課的教學質量，從而大大提高學生的專業技能，拓寬學生的就業面，促進學校的建設和發展。我們將在總結經驗的基礎上，不斷推進學做一體化教學模式的教學改革進程。

（作者單位：廊坊市高級技工學校）