淺談主題單元下文章體裁知識的教學

摘 要：現在的教材，特別是第四學段七、八年級的教材，是以主題來合成單元的，即在一個單元里，圍繞某一個主題來組織讀、寫、聽、說和語文實踐活動，這樣組織單元的好處就是能在相對集中的時間內對學生進行某一方面的情感教學，讓學生在反復閱讀同一主題的作品時得到情感的熏陶，感受生活的真諦。于是教師在組織教學的時候，只會更多地注重文章主題的挖掘，而淡化對學生進行文章體裁知識的教學。久而久之，學生對文章的體裁知識就知之甚少，有些學生甚至是一概不知，等到閱讀文章或寫文章的時候，他們才發現無從下手。

關鍵詞：文章體裁知識；語文素養；情感

在新一輪課程改革推行的過程中，我們發現無論是教材的編排，還是各種各樣的考試，均出現這樣一種現象：淡化文章的體裁意識。這主要表現在教材的編排中，不再以文章的體裁來組織單元，而是以主題為核心來組織單元，特別是第四學段的蘇教版七、八年級的教材，在編排的時候，就是根據文章所表達的主題來組織單元的，并且在每一單元前面都配有該單元的主題詞，從主題上對一個單元的課文作了概括；在各種語文考試中，對作文試題的描述往往有這么一句話：“除詩歌外，體裁不限”，對學生在考試中所寫作文在文章體裁的選擇上放寬了要求。

教材編排體系的改變和考試方式的變化，潛移默化地影響著教師的教學方式，許多教師在組織教學的時候刻意淡化文章體裁知識的教學，想方設法回避文章體裁知識的概念，在腦海中形成了一種想法：在課堂上再講文章體裁知識，就是落伍了，就是不順應新課程改革發展了。這樣一來，學生的腦海中就根本沒有了文章體裁知識的相關概念，在考試的過程中，經常把不同的文章體裁知識混淆在一起解答考題，明明是議論文的考題，他會用說明文的知識去作答，特別是寫作文的時候，往往把各種文章體裁知識都用上，寫成了“四不像”的作文，整張試卷的分數也就可想而知了。這種現象在農村學校尤為明顯。那么，我們該如何改變這種現狀呢？

一、教師改變觀念

在推行素質教育的今天，我們教師必須牢記，素質教育離不開基礎知識的教育，語文教學中淡化文章體裁意識不等于不對學生進行文章體裁知識的教學，相反，要通過對文章體裁知識的教學，讓學生扎實地掌握有關文章體裁的知識，并將此靈活地運用于自己的閱讀和寫作中，以此提高學生運用祖國語言文字的能力，從而實現語文工具性和人文性的有機統一。在這一點上，其實還是有老師做得比較好的，在今年的課堂交流中，海門市東洲中學兩位老師到我們學校上了兩節指導課，他們都很注重文章體裁知識的教學。其中，張老師上的《三個太陽》介紹了通訊這種體裁的知識，雖然只有短短的幾行字，但通訊這種文章體裁已在學生心中印上了痕跡，加上她在教學過程中寫作方法的時時點撥，學生就更深入地理解了這種文章體裁。由此可見，要做好這一點并不需要大動干戈，重要的是在日常教學的點滴中加以注解，在學生腦海中留下印象，日積月累，集腋成裘，聚沙成塔。

二、重視不同文章體裁的訓練

百煉鋼成繞指柔，要讓學生寫好規范的作文，不同文章體裁的寫作訓練是必不可少的。2011年版的《義務教育語文課程標準》中規定第四學段“作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字，45分鐘內能完成不少于500字的習作。”這是對學生習作的最基本要求，只有達到了這一基本要求，學生的訓練才能算基本到位。而在我們現實的教學過程中，這些基本的訓練很多時候達不到要求，不僅是在數量上達不到要求，更多的是在文章體裁的訓練上也達不到課標所規定的要求。我們在布置作文訓練的時候往往使用一些籠統的話語，然后提一些框架性的要求，而且總不忘一句“題目自擬，體裁自定”，這樣就出現了許多套用格式的作文，“四幕劇”就大行其道了。為了避免在考試中出現千篇一式的現象，教師在平時的教學過程中，就要注重對學生進行不同文章體裁的訓練，而要訓練不同的文章體裁寫作，就必須進行文章體裁知識的教學，學生只有掌握了基本的文章體裁知識，再經過反復的訓練，才能寫出符合規范和要求的作文，才能真正進入熟練運用祖國語言的境界。

三、培養學生對不同文章體裁的興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”雖然是老調重彈，這句話卻是歷久彌新。一個人一旦對某事物產生了興趣，他就會積極、主動地去探索、去實踐，并在這個過程中產生愉快的情緒和體驗，從而提高在這方面的能力。許多事情是這樣，語文教學中文章體裁知識的教學也是如此，只有培養學生對不同文章體裁的興趣，才能讓他們愿意了解文章體裁知識，從而更深入地去理解教材的內容。例如，在現行蘇教版七年級上冊第六單元“奇思妙想”中，編者根據“奇思妙想”這一主題詞，選編了課文。在這些課文中郭沫若的《天上的街市》的體裁是詩歌，列夫·托爾斯泰寫的《七顆鉆石》的體裁是童話，屠格涅夫的《蔚藍的王國》的體裁是散文詩，而安徒生的《皇帝的新裝》則是一篇膾炙人口的童話故事，這一單元的主題本身就容易引起學生的關注，而對于七年級的學生來說，他們剛剛從小學階段的學習進入初中階段的學習，面對這么多表現同一主題的不同文本，他們或許會迷茫，或許會不知所措，但在這奇妙的主題下，更多的是趣味盎然，這個時候，我們教師只要引導得法，他們就會對不同體裁的文章產生濃厚的興趣，因此，我們在組織這一單元的教學時，如果能根據學生的生理和心理特點，結合所選課文的體裁，因勢利導地進行教學，就一定能激發學生對不同文章體裁的興趣，從而深入地理解文本的內容。

四、結合文本內容進行文章體裁知識的教學

皮之不存，毛將焉附？我們在進行文章體裁知識教學的時候，不能光向學生講一些知識性的東西，比如在教學《老山界》的時候，我們不能僅僅講一些諸如記敘文的要素、記敘的順序、記敘的詳略等記敘文的知識，我們還需要將這些知識融入具體的文本內容之中，通過對文本具體內容的領會，了解記敘文的基本知識，明白這篇課文是如何用記敘文的方式來表現紅軍戰士的革命英雄主義和革命樂觀主義精神的，從而得到情感的熏陶，為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎。文體知識只有與文本的內容有機地結合在一起進行教學，才能讓學生真正提高語文素養，也才能實現語文教學的目的。

總之，在現行的教材體系下，雖然要淡化文章體裁知識概念性的灌輸，但是我們絕不能不對學生進行文章體裁知識的教學，只有將文章體裁知識的教學貫穿于語文教學的整個過程，學生才能在長期沉淀中真正掌握祖國語言。

參考文獻：

鄧輝麟.新編初中語文課本寫作知識述要與指瑕[J].廣東教育學院學報，1995（01）.

作者簡介：肖曄萍，女，漢族，江蘇海門人，就職學校：江蘇省海門市四甲鎮四甲初級中學，職務：語文教師，職稱：中學一級老師， 研究方向：中學語文教學。