適應(yīng)中考改革新變化 增強(qiáng)歷史教學(xué)有效性

摘 要：教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，講究方法，注重實(shí)效，研究題型，提高質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中考改革新變化；開(kāi)卷考試；教學(xué)觀念；教學(xué)方式；有效性

近年來(lái)中考“穩(wěn)中求變，變中創(chuàng)新”，體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的課改理念，緊扣歷史開(kāi)卷考特點(diǎn)，加大對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是注重知識(shí)的遷移轉(zhuǎn)化。這要求老師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，夯實(shí)雙基，培養(yǎng)能力，愉悅情感，提高課堂教學(xué)的有效性，以應(yīng)對(duì)開(kāi)卷考試?，F(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)管窺之見(jiàn)。

一、轉(zhuǎn)化觀念，適應(yīng)考試

開(kāi)卷考試通過(guò)顯性知識(shí)透視其隱性聯(lián)系，以基礎(chǔ)知識(shí)為載體，以能力立意，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，體現(xiàn)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)的素質(zhì)教育要求。這要求我們轉(zhuǎn)化觀念，改變以往單一的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)以“學(xué)導(dǎo)”為主體的師生互動(dòng)、平等對(duì)話的平臺(tái)，給學(xué)生有足夠的自由發(fā)揮空間，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，用平時(shí)儲(chǔ)備的知識(shí)多角度、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，把握開(kāi)卷考試的命脈。

二、講究方法，注重實(shí)效

近幾年的中考?xì)v史試題，基礎(chǔ)題所占比例較大，突出考查學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，而大部分基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)源于課本。因此，開(kāi)卷考試應(yīng)將基礎(chǔ)的主干知識(shí)牢記在心，打牢基礎(chǔ)，才能夠運(yùn)用自如，提高答題的效率，決不能舍本求末。

1.熟悉教材，講究技巧

教育教學(xué)觀支配著教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，決定著教師在教育教學(xué)實(shí)踐中的態(tài)度和方法。因此，為了學(xué)生將來(lái)的發(fā)展考慮，為了更好地參加考試，教師要重視學(xué)生的個(gè)性差異，加強(qiáng)非智力因素的培養(yǎng)。在教學(xué)教法上教師必須講究技巧，先分析每個(gè)單元，再注意課文中有哪些歷史圖片、地圖和文字資料，這些圖片和資料中包含了哪些信息，課后的思考題應(yīng)如何回答？做到知道哪些問(wèn)題在第幾冊(cè)、第幾章、第幾節(jié)。

2.開(kāi)展活動(dòng)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)

新課改特別提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“樂(lè)于同他人合作，共同探討問(wèn)題，交流學(xué)習(xí)心得，積極參加各種實(shí)踐活動(dòng)”，突出以人為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，其方式多種多樣，如記者采訪、觀看視頻、小品表演、參與辯論、案例等等。

例如，在學(xué)習(xí)人教版中國(guó)歷史七年級(jí)上冊(cè)第10課《秦王掃六合》一課，編演了歷史小品《朝會(huì)》，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)模擬表演，再現(xiàn)歷史場(chǎng)景。讓學(xué)生親自感受歷史事件，體會(huì)中央集權(quán)制度。通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)，有效地激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生在思辨中發(fā)展智能，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.善于歸納，縱橫聯(lián)系

教育家布魯納曾提出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”，就是教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、分析、歸納等邏輯思維活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)規(guī)則、原理，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（1）理清線索。例如，世界近代史中幾個(gè)主要國(guó)家的資產(chǎn)階級(jí)革命，1640～1688年英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命；1775～1783年美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)；1789～1794年法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命；1861～1865年美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)；1917年俄國(guó)二月革命，可進(jìn)行“橫”向聯(lián)系。

（2）善于比較。例如，比較19世紀(jì)60年代俄國(guó)、日本的改革；改革的背景、性質(zhì)、內(nèi)容、作用、局限性等方面；比較19世紀(jì)中后期的日本明治維新和中國(guó)的戊戌變法，明白為什么一個(gè)成功、一個(gè)失敗。此外，還可以時(shí)間為基點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)串聯(lián)等。

4.精講多練，鞏固實(shí)效

目前歷史教學(xué)中存在共性問(wèn)題的就是課時(shí)少，任務(wù)重，因此落實(shí)鞏固是頭等大事，這就要求老師在課堂有限的時(shí)間里精講多練?！熬v”，不僅是數(shù)量上的“少”，更是質(zhì)量上的“精”。

首先課堂教學(xué)要著力講“點(diǎn)”，即在有限的時(shí)間里把教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)講清、講透。

其次，著重講“線”，即知識(shí)的來(lái)龍去脈、知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

最后，著重講“法”，即分析問(wèn)題的思路、思維方法和學(xué)習(xí)方法。

三、研究題型，提高質(zhì)量

近年來(lái)，中考題型有選擇、辨析、材料、綜合題等，這些試題旨在考查學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和多方面的能力，依據(jù)題型特點(diǎn)，必須探索出一定的解題規(guī)律，以便提高學(xué)生的應(yīng)考能力，在此主要概提學(xué)生比較薄弱的辨析題與材料綜合題。

1.研辨析題，破解題法

近幾年的辨析題命題角度更新穎，形式更活潑，綜合性更強(qiáng)，與時(shí)政聯(lián)系更密切。雖新穎靈活但也有規(guī)律可循，如解題過(guò)程應(yīng)注意看時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、結(jié)果、評(píng)價(jià)、影響是否正確，看人物、事件與結(jié)果、評(píng)價(jià)、影響之間搭配是否相吻合。

例如，小江在編寫(xiě)的歷史小故事中寫(xiě)道：“高僧鑒真歷經(jīng)艱險(xiǎn)，終于攜帶大量佛經(jīng)回到長(zhǎng)安，由其弟子根據(jù)其親身見(jiàn)聞寫(xiě)成《大唐西域記》一書(shū)，第一個(gè)系統(tǒng)地把天竺的佛教、歷史、地理、風(fēng)土人情等記錄下來(lái)?！笔紫纫页鲥e(cuò)誤處，然后將錯(cuò)誤項(xiàng)指出并說(shuō)明理由。辨析題也可能出現(xiàn)前半部分描述與后半部分描述都正確，但二者之間沒(méi)有關(guān)系的情況。解題時(shí)要充分理解命題者的意圖，答題時(shí)一定要嚴(yán)格按照格式，不能采用否定式回答，不能當(dāng)作改錯(cuò)題。平時(shí)教學(xué)中，我們堅(jiān)持每課有兩道辨析題的訓(xùn)練，舉一反三。

2.分析材料，提高能力

材料解析、綜合題是基礎(chǔ)知識(shí)與課外材料的結(jié)合，主要考查對(duì)歷史發(fā)展起到重大影響的歷史事件，與社會(huì)熱點(diǎn)關(guān)系密切的史實(shí)，貼近學(xué)生生活的事件等，這種題型既綜合考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、知識(shí)遷移能力、史論結(jié)合的多種能力，又是拉開(kāi)差距、區(qū)分不同能力層次的重要部分。考生對(duì)于此類題型普遍反映較“難”，因此，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)掌握答題技巧是教學(xué)工作的重中之重。

解決此難題，首先要指導(dǎo)學(xué)生讀懂材料，搜索材料給出的信息，弄清材料的思想內(nèi)容，抓住材料的實(shí)質(zhì)，建立與所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系。其次，審清題意，理解命題者的命題意圖，認(rèn)清題目的類型及要求，注意問(wèn)題間的關(guān)系，把握解題方向。再次，依據(jù)材料提煉觀點(diǎn)。先是把材料所反映的內(nèi)容與教材內(nèi)容相比較，找出它們的異同點(diǎn)，然后從材料及所學(xué)有關(guān)內(nèi)容中濃縮、提煉、概括出要點(diǎn)，也可找出解決問(wèn)題的方法。最后，回答問(wèn)題注意論從史出，語(yǔ)言準(zhǔn)確，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。

總之，研究中考教學(xué)的有效性任重而道遠(yuǎn)，必須牢固樹(shù)立課標(biāo)意識(shí)，針對(duì)中考命題的改革方向來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)歷史教育的目的來(lái)組織教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容生活化、現(xiàn)實(shí)化，以提高歷史教學(xué) 的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：劉惠斌，男，1973年10月出生，就職學(xué)校：福建省泉州市惠安螺城中學(xué)，研究方向：中學(xué)歷史教學(xué)與研究，曾參與《名師伴你成長(zhǎng)》《初中歷史導(dǎo)學(xué)與訓(xùn)練》等10冊(cè)教輔書(shū)籍的編寫(xiě)。