低年級的節奏教學實際解難

摘 要：低年級的音樂課離不開節奏教學，以下通過感知與認知兩種途徑，針對低年級出現的所有基本的節奏型，進行難點分析，實際解難，采用對比法、游戲法等實效性的方法，讓孩子們在玩玩樂樂中輕松地掌握基本的節奏。

關鍵詞：節奏；教學；難點；游戲；解難

歌曲教學是低年級學生音樂課中的主要教學環節，能否學唱好歌曲，是否唱準歌曲，離不開音樂中的兩個重要元素：音準與節奏。節奏是歌曲的主要框架，沒有節奏音樂中的音符就像和尚念經一樣，沒有長短快慢的區分。但對于人人皆知的教學難題，大家都通過什么方法來解決呢？以下我結合自己低年級淺薄的教學經驗，針對歌曲教學中節奏教學出現的一些教學難點，淺談幾點看法。

一、結合故事，認識音符時值，為節奏教學做好鋪墊

音符的時值教學對于高年級學過分數的學生來說較為直觀，容易接受。但對于低年級的學生來說，非常難理解。老套的音符時值教學，雖然通過圖表很直觀，但很容易讓學生把音樂的樂理知識教學當成數學的知識來學習，把活性的音樂元素變成枯燥的音樂知識。

1.新編的教材在節奏教學上，從生活的角度切入節奏教學，讓學生輕松地體會四分音符與八分音符時值的不同，從開學第一單元的有節奏的“自我介紹”到“跑跑走走”的節奏，讓學生知道走與跑時值的長短關系，并導入Ⅹ與ⅩⅩ的時值教學，學生在走走跑跑跳跳中，很直觀地體驗到了其中的時值長短區別。而后在《鴨和鵝》一課，通過大、中、小三種櫻桃的圖示，請學生進行二分音符、四分音符、八分音符的時值對比。并結合歌曲教學，來演示三種音符在歌曲中的效果。這種由感知到認知的過程，把音樂知識中如此重要的教學內容，由潛入深地滲透到歌曲教學中。

2.節奏教學上的基本元素離不開四分音符、八分音樂、十六分符的時值教學。結合故事采用直觀教學法，把一張雙人桌比喻成一個單位拍，首先“X”借來一本好書，獨自一人坐在位置上看書，標明此時此人身份是四分音符：現在他的好朋友很無聊，跟他一起坐在位置上看書，現在“X”必須騰出一半的位置給好朋友，兩個人坐在一起，各占雙人桌的一半，此時，兩人身份變成了“XX”，兩個八分音符唱一拍。看來啊！這本故事書還真有趣，兩個好朋友看得笑聲不止。這時，引來了周圍的兩個同學，四個同學像是玩搶凳子的游戲一樣，擠在（4個十六分音符）學生更為直觀地、輕松地了解了三種音符之間的關系及時值，解決了學習音符的枯燥感及抽象感。

二、主次對比，針對典型節奏，解決節奏難點教學

1.節奏教學中的難點之一，弱起小節的教學。在一年級的音樂書中已經出現，它打亂了正常的強弱規律，歌曲的第一個音以弱拍起，讓學生一時找不到歌曲的強弱規律，判斷不出歌曲的節拍。此弱起分兩種，一種出現在歌曲的開始，一種則出現在歌曲中樂句與樂句之間。針對第一種出現在歌曲開始的弱起節奏，主要在于教師的提示，根據歌曲的節拍，例，二拍子的歌曲，起拍讀一、二、一起，屬于正拍歌曲，起拍讀一、二起，屬于弱起拍歌曲。三拍子的歌曲。起拍讀一、二、三：一、二、一起，屬于正拍歌曲，起拍讀一、二、三：一、二起，屬于弱起拍歌曲。在肢體上形成固定的指揮模式，把指揮的作用帶入歌曲課堂教學中。

2.節奏教學中的難點之二，X.X的教學。附點音符的時值現在對于學生來說還是屬于較難掌握的，我們可以通過直觀和感觀兩種方法進行教學。直觀教學指老師在節拍下通過傳統的方法，用打“√”的形式，直觀地邊畫邊唱出音符的時值。而感觀的教學方法是指進行對比教學，進行強弱對比節奏，例，《幸福拍手歌》多次出現附點八分音符的節奏，師直接示范打出有帶附點跟沒帶附點的節奏。讓學生通過耳朵去判斷二者之間的區別，并選出那個才是附點八分音符的節奏，說說二者間的區別。這樣通過聽辨比較教學法，更能吸引孩子的注意力，輕松地解決了附點音符的教學。

要不就是出現咬字不清，要不就是出現拖拍打亂歌曲原本的節奏。在此處，首先我通常讓學生用假聲小聲地按節奏朗讀歌詞，特別強調做弱處理，把字盡量唱短了，唱弱了。其次，在四個音符中，要求學生突出拍點，把第一個字相應地讀得強一點，與其他三個字形成對比，這樣既能解決十六節奏笨重的感覺，又能體現節拍的拍點。

應的肢體動作。看似簡單的節奏游戲，輕而易舉地解決了教學中前、后十六分節奏。

音樂起源于節奏，節奏是音樂的靈魂。不管西方音樂還是中國的民族音樂，不管古典音樂或者流行音樂，都否定不了節奏是音樂第一元素的定論。低年級的節奏教學是整個小學階段音樂教學的重點。注重低年級歌曲中的節奏教學，培養學生對基本節奏的固定概念。除以上幾點薄見外，讓我們繼續共同探討一個多樣化、實效性的教學方式，為以后的音樂領域打好最基本、最重要的音樂基礎。

參考文獻：

朱勁莉.淺談低年級孩子的節奏教學.新課程導學，2012（12）.

作者簡介：楊卡娜，女，1979年6月出生，本科，就職學校：福建省石獅市第二實驗小學，研究方向：小學低年級音樂教學，學生年齡特點與音樂綜合元素的關系。

摘 要：低年級的音樂課離不開節奏教學，以下通過感知與認知兩種途徑，針對低年級出現的所有基本的節奏型，進行難點分析，實際解難，采用對比法、游戲法等實效性的方法，讓孩子們在玩玩樂樂中輕松地掌握基本的節奏。

關鍵詞：節奏；教學；難點；游戲；解難

歌曲教學是低年級學生音樂課中的主要教學環節，能否學唱好歌曲，是否唱準歌曲，離不開音樂中的兩個重要元素：音準與節奏。節奏是歌曲的主要框架，沒有節奏音樂中的音符就像和尚念經一樣，沒有長短快慢的區分。但對于人人皆知的教學難題，大家都通過什么方法來解決呢？以下我結合自己低年級淺薄的教學經驗，針對歌曲教學中節奏教學出現的一些教學難點，淺談幾點看法。

一、結合故事，認識音符時值，為節奏教學做好鋪墊

音符的時值教學對于高年級學過分數的學生來說較為直觀，容易接受。但對于低年級的學生來說，非常難理解。老套的音符時值教學，雖然通過圖表很直觀，但很容易讓學生把音樂的樂理知識教學當成數學的知識來學習，把活性的音樂元素變成枯燥的音樂知識。

1.新編的教材在節奏教學上，從生活的角度切入節奏教學，讓學生輕松地體會四分音符與八分音符時值的不同，從開學第一單元的有節奏的“自我介紹”到“跑跑走走”的節奏，讓學生知道走與跑時值的長短關系，并導入Ⅹ與ⅩⅩ的時值教學，學生在走走跑跑跳跳中，很直觀地體驗到了其中的時值長短區別。而后在《鴨和鵝》一課，通過大、中、小三種櫻桃的圖示，請學生進行二分音符、四分音符、八分音符的時值對比。并結合歌曲教學，來演示三種音符在歌曲中的效果。這種由感知到認知的過程，把音樂知識中如此重要的教學內容，由潛入深地滲透到歌曲教學中。

2.節奏教學上的基本元素離不開四分音符、八分音樂、十六分符的時值教學。結合故事采用直觀教學法，把一張雙人桌比喻成一個單位拍，首先“X”借來一本好書，獨自一人坐在位置上看書，標明此時此人身份是四分音符：現在他的好朋友很無聊，跟他一起坐在位置上看書，現在“X”必須騰出一半的位置給好朋友，兩個人坐在一起，各占雙人桌的一半，此時，兩人身份變成了“XX”，兩個八分音符唱一拍。看來啊！這本故事書還真有趣，兩個好朋友看得笑聲不止。這時，引來了周圍的兩個同學，四個同學像是玩搶凳子的游戲一樣，擠在（4個十六分音符）學生更為直觀地、輕松地了解了三種音符之間的關系及時值，解決了學習音符的枯燥感及抽象感。

二、主次對比，針對典型節奏，解決節奏難點教學

1.節奏教學中的難點之一，弱起小節的教學。在一年級的音樂書中已經出現，它打亂了正常的強弱規律，歌曲的第一個音以弱拍起，讓學生一時找不到歌曲的強弱規律，判斷不出歌曲的節拍。此弱起分兩種，一種出現在歌曲的開始，一種則出現在歌曲中樂句與樂句之間。針對第一種出現在歌曲開始的弱起節奏，主要在于教師的提示，根據歌曲的節拍，例，二拍子的歌曲，起拍讀一、二、一起，屬于正拍歌曲，起拍讀一、二起，屬于弱起拍歌曲。三拍子的歌曲。起拍讀一、二、三：一、二、一起，屬于正拍歌曲，起拍讀一、二、三：一、二起，屬于弱起拍歌曲。在肢體上形成固定的指揮模式，把指揮的作用帶入歌曲課堂教學中。

2.節奏教學中的難點之二，X.X的教學。附點音符的時值現在對于學生來說還是屬于較難掌握的，我們可以通過直觀和感觀兩種方法進行教學。直觀教學指老師在節拍下通過傳統的方法，用打“√”的形式，直觀地邊畫邊唱出音符的時值。而感觀的教學方法是指進行對比教學，進行強弱對比節奏，例，《幸福拍手歌》多次出現附點八分音符的節奏，師直接示范打出有帶附點跟沒帶附點的節奏。讓學生通過耳朵去判斷二者之間的區別，并選出那個才是附點八分音符的節奏，說說二者間的區別。這樣通過聽辨比較教學法，更能吸引孩子的注意力，輕松地解決了附點音符的教學。

要不就是出現咬字不清，要不就是出現拖拍打亂歌曲原本的節奏。在此處，首先我通常讓學生用假聲小聲地按節奏朗讀歌詞，特別強調做弱處理，把字盡量唱短了，唱弱了。其次，在四個音符中，要求學生突出拍點，把第一個字相應地讀得強一點，與其他三個字形成對比，這樣既能解決十六節奏笨重的感覺，又能體現節拍的拍點。

應的肢體動作。看似簡單的節奏游戲，輕而易舉地解決了教學中前、后十六分節奏。

音樂起源于節奏，節奏是音樂的靈魂。不管西方音樂還是中國的民族音樂，不管古典音樂或者流行音樂，都否定不了節奏是音樂第一元素的定論。低年級的節奏教學是整個小學階段音樂教學的重點。注重低年級歌曲中的節奏教學，培養學生對基本節奏的固定概念。除以上幾點薄見外，讓我們繼續共同探討一個多樣化、實效性的教學方式，為以后的音樂領域打好最基本、最重要的音樂基礎。

參考文獻：

朱勁莉.淺談低年級孩子的節奏教學.新課程導學，2012（12）.

作者簡介：楊卡娜，女，1979年6月出生，本科，就職學校：福建省石獅市第二實驗小學，研究方向：小學低年級音樂教學，學生年齡特點與音樂綜合元素的關系。

摘 要：低年級的音樂課離不開節奏教學，以下通過感知與認知兩種途徑，針對低年級出現的所有基本的節奏型，進行難點分析，實際解難，采用對比法、游戲法等實效性的方法，讓孩子們在玩玩樂樂中輕松地掌握基本的節奏。

關鍵詞：節奏；教學；難點；游戲；解難

歌曲教學是低年級學生音樂課中的主要教學環節，能否學唱好歌曲，是否唱準歌曲，離不開音樂中的兩個重要元素：音準與節奏。節奏是歌曲的主要框架，沒有節奏音樂中的音符就像和尚念經一樣，沒有長短快慢的區分。但對于人人皆知的教學難題，大家都通過什么方法來解決呢？以下我結合自己低年級淺薄的教學經驗，針對歌曲教學中節奏教學出現的一些教學難點，淺談幾點看法。

一、結合故事，認識音符時值，為節奏教學做好鋪墊

音符的時值教學對于高年級學過分數的學生來說較為直觀，容易接受。但對于低年級的學生來說，非常難理解。老套的音符時值教學，雖然通過圖表很直觀，但很容易讓學生把音樂的樂理知識教學當成數學的知識來學習，把活性的音樂元素變成枯燥的音樂知識。

1.新編的教材在節奏教學上，從生活的角度切入節奏教學，讓學生輕松地體會四分音符與八分音符時值的不同，從開學第一單元的有節奏的“自我介紹”到“跑跑走走”的節奏，讓學生知道走與跑時值的長短關系，并導入Ⅹ與ⅩⅩ的時值教學，學生在走走跑跑跳跳中，很直觀地體驗到了其中的時值長短區別。而后在《鴨和鵝》一課，通過大、中、小三種櫻桃的圖示，請學生進行二分音符、四分音符、八分音符的時值對比。并結合歌曲教學，來演示三種音符在歌曲中的效果。這種由感知到認知的過程，把音樂知識中如此重要的教學內容，由潛入深地滲透到歌曲教學中。

2.節奏教學上的基本元素離不開四分音符、八分音樂、十六分符的時值教學。結合故事采用直觀教學法，把一張雙人桌比喻成一個單位拍，首先“X”借來一本好書，獨自一人坐在位置上看書，標明此時此人身份是四分音符：現在他的好朋友很無聊，跟他一起坐在位置上看書，現在“X”必須騰出一半的位置給好朋友，兩個人坐在一起，各占雙人桌的一半，此時，兩人身份變成了“XX”，兩個八分音符唱一拍。看來啊！這本故事書還真有趣，兩個好朋友看得笑聲不止。這時，引來了周圍的兩個同學，四個同學像是玩搶凳子的游戲一樣，擠在（4個十六分音符）學生更為直觀地、輕松地了解了三種音符之間的關系及時值，解決了學習音符的枯燥感及抽象感。

二、主次對比，針對典型節奏，解決節奏難點教學

1.節奏教學中的難點之一，弱起小節的教學。在一年級的音樂書中已經出現，它打亂了正常的強弱規律，歌曲的第一個音以弱拍起，讓學生一時找不到歌曲的強弱規律，判斷不出歌曲的節拍。此弱起分兩種，一種出現在歌曲的開始，一種則出現在歌曲中樂句與樂句之間。針對第一種出現在歌曲開始的弱起節奏，主要在于教師的提示，根據歌曲的節拍，例，二拍子的歌曲，起拍讀一、二、一起，屬于正拍歌曲，起拍讀一、二起，屬于弱起拍歌曲。三拍子的歌曲。起拍讀一、二、三：一、二、一起，屬于正拍歌曲，起拍讀一、二、三：一、二起，屬于弱起拍歌曲。在肢體上形成固定的指揮模式，把指揮的作用帶入歌曲課堂教學中。

2.節奏教學中的難點之二，X.X的教學。附點音符的時值現在對于學生來說還是屬于較難掌握的，我們可以通過直觀和感觀兩種方法進行教學。直觀教學指老師在節拍下通過傳統的方法，用打“√”的形式，直觀地邊畫邊唱出音符的時值。而感觀的教學方法是指進行對比教學，進行強弱對比節奏，例，《幸福拍手歌》多次出現附點八分音符的節奏，師直接示范打出有帶附點跟沒帶附點的節奏。讓學生通過耳朵去判斷二者之間的區別，并選出那個才是附點八分音符的節奏，說說二者間的區別。這樣通過聽辨比較教學法，更能吸引孩子的注意力，輕松地解決了附點音符的教學。

要不就是出現咬字不清，要不就是出現拖拍打亂歌曲原本的節奏。在此處，首先我通常讓學生用假聲小聲地按節奏朗讀歌詞，特別強調做弱處理，把字盡量唱短了，唱弱了。其次，在四個音符中，要求學生突出拍點，把第一個字相應地讀得強一點，與其他三個字形成對比，這樣既能解決十六節奏笨重的感覺，又能體現節拍的拍點。

應的肢體動作。看似簡單的節奏游戲，輕而易舉地解決了教學中前、后十六分節奏。

音樂起源于節奏，節奏是音樂的靈魂。不管西方音樂還是中國的民族音樂，不管古典音樂或者流行音樂，都否定不了節奏是音樂第一元素的定論。低年級的節奏教學是整個小學階段音樂教學的重點。注重低年級歌曲中的節奏教學，培養學生對基本節奏的固定概念。除以上幾點薄見外，讓我們繼續共同探討一個多樣化、實效性的教學方式，為以后的音樂領域打好最基本、最重要的音樂基礎。

參考文獻：

朱勁莉.淺談低年級孩子的節奏教學.新課程導學，2012（12）.

作者簡介：楊卡娜，女，1979年6月出生，本科，就職學校：福建省石獅市第二實驗小學，研究方向：小學低年級音樂教學，學生年齡特點與音樂綜合元素的關系。