低年級的節(jié)奏教學(xué)實(shí)際解難

摘 要：低年級的音樂課離不開節(jié)奏教學(xué)，以下通過感知與認(rèn)知兩種途徑，針對低年級出現(xiàn)的所有基本的節(jié)奏型，進(jìn)行難點(diǎn)分析，實(shí)際解難，采用對比法、游戲法等實(shí)效性的方法，讓孩子們在玩玩樂樂中輕松地掌握基本的節(jié)奏。

關(guān)鍵詞：節(jié)奏；教學(xué)；難點(diǎn)；游戲；解難

歌曲教學(xué)是低年級學(xué)生音樂課中的主要教學(xué)環(huán)節(jié)，能否學(xué)唱好歌曲，是否唱準(zhǔn)歌曲，離不開音樂中的兩個(gè)重要元素：音準(zhǔn)與節(jié)奏。節(jié)奏是歌曲的主要框架，沒有節(jié)奏音樂中的音符就像和尚念經(jīng)一樣，沒有長短快慢的區(qū)分。但對于人人皆知的教學(xué)難題，大家都通過什么方法來解決呢？以下我結(jié)合自己低年級淺薄的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對歌曲教學(xué)中節(jié)奏教學(xué)出現(xiàn)的一些教學(xué)難點(diǎn)，淺談幾點(diǎn)看法。

一、結(jié)合故事，認(rèn)識音符時(shí)值，為節(jié)奏教學(xué)做好鋪墊

音符的時(shí)值教學(xué)對于高年級學(xué)過分?jǐn)?shù)的學(xué)生來說較為直觀，容易接受。但對于低年級的學(xué)生來說，非常難理解。老套的音符時(shí)值教學(xué)，雖然通過圖表很直觀，但很容易讓學(xué)生把音樂的樂理知識教學(xué)當(dāng)成數(shù)學(xué)的知識來學(xué)習(xí)，把活性的音樂元素變成枯燥的音樂知識。

1.新編的教材在節(jié)奏教學(xué)上，從生活的角度切入節(jié)奏教學(xué)，讓學(xué)生輕松地體會(huì)四分音符與八分音符時(shí)值的不同，從開學(xué)第一單元的有節(jié)奏的“自我介紹”到“跑跑走走”的節(jié)奏，讓學(xué)生知道走與跑時(shí)值的長短關(guān)系，并導(dǎo)入Ⅹ與ⅩⅩ的時(shí)值教學(xué)，學(xué)生在走走跑跑跳跳中，很直觀地體驗(yàn)到了其中的時(shí)值長短區(qū)別。而后在《鴨和鵝》一課，通過大、中、小三種櫻桃的圖示，請學(xué)生進(jìn)行二分音符、四分音符、八分音符的時(shí)值對比。并結(jié)合歌曲教學(xué)，來演示三種音符在歌曲中的效果。這種由感知到認(rèn)知的過程，把音樂知識中如此重要的教學(xué)內(nèi)容，由潛入深地滲透到歌曲教學(xué)中。

2.節(jié)奏教學(xué)上的基本元素離不開四分音符、八分音樂、十六分符的時(shí)值教學(xué)。結(jié)合故事采用直觀教學(xué)法，把一張雙人桌比喻成一個(gè)單位拍，首先“X”借來一本好書，獨(dú)自一人坐在位置上看書，標(biāo)明此時(shí)此人身份是四分音符：現(xiàn)在他的好朋友很無聊，跟他一起坐在位置上看書，現(xiàn)在“X”必須騰出一半的位置給好朋友，兩個(gè)人坐在一起，各占雙人桌的一半，此時(shí)，兩人身份變成了“XX”，兩個(gè)八分音符唱一拍。看來啊！這本故事書還真有趣，兩個(gè)好朋友看得笑聲不止。這時(shí)，引來了周圍的兩個(gè)同學(xué)，四個(gè)同學(xué)像是玩搶凳子的游戲一樣，擠在（4個(gè)十六分音符）學(xué)生更為直觀地、輕松地了解了三種音符之間的關(guān)系及時(shí)值，解決了學(xué)習(xí)音符的枯燥感及抽象感。

二、主次對比，針對典型節(jié)奏，解決節(jié)奏難點(diǎn)教學(xué)

1.節(jié)奏教學(xué)中的難點(diǎn)之一，弱起小節(jié)的教學(xué)。在一年級的音樂書中已經(jīng)出現(xiàn)，它打亂了正常的強(qiáng)弱規(guī)律，歌曲的第一個(gè)音以弱拍起，讓學(xué)生一時(shí)找不到歌曲的強(qiáng)弱規(guī)律，判斷不出歌曲的節(jié)拍。此弱起分兩種，一種出現(xiàn)在歌曲的開始，一種則出現(xiàn)在歌曲中樂句與樂句之間。針對第一種出現(xiàn)在歌曲開始的弱起節(jié)奏，主要在于教師的提示，根據(jù)歌曲的節(jié)拍，例，二拍子的歌曲，起拍讀一、二、一起，屬于正拍歌曲，起拍讀一、二起，屬于弱起拍歌曲。三拍子的歌曲。起拍讀一、二、三：一、二、一起，屬于正拍歌曲，起拍讀一、二、三：一、二起，屬于弱起拍歌曲。在肢體上形成固定的指揮模式，把指揮的作用帶入歌曲課堂教學(xué)中。

2.節(jié)奏教學(xué)中的難點(diǎn)之二，X.X的教學(xué)。附點(diǎn)音符的時(shí)值現(xiàn)在對于學(xué)生來說還是屬于較難掌握的，我們可以通過直觀和感觀兩種方法進(jìn)行教學(xué)。直觀教學(xué)指老師在節(jié)拍下通過傳統(tǒng)的方法，用打“√”的形式，直觀地邊畫邊唱出音符的時(shí)值。而感觀的教學(xué)方法是指進(jìn)行對比教學(xué)，進(jìn)行強(qiáng)弱對比節(jié)奏，例，《幸福拍手歌》多次出現(xiàn)附點(diǎn)八分音符的節(jié)奏，師直接示范打出有帶附點(diǎn)跟沒帶附點(diǎn)的節(jié)奏。讓學(xué)生通過耳朵去判斷二者之間的區(qū)別，并選出那個(gè)才是附點(diǎn)八分音符的節(jié)奏，說說二者間的區(qū)別。這樣通過聽辨比較教學(xué)法，更能吸引孩子的注意力，輕松地解決了附點(diǎn)音符的教學(xué)。

要不就是出現(xiàn)咬字不清，要不就是出現(xiàn)拖拍打亂歌曲原本的節(jié)奏。在此處，首先我通常讓學(xué)生用假聲小聲地按節(jié)奏朗讀歌詞，特別強(qiáng)調(diào)做弱處理，把字盡量唱短了，唱弱了。其次，在四個(gè)音符中，要求學(xué)生突出拍點(diǎn)，把第一個(gè)字相應(yīng)地讀得強(qiáng)一點(diǎn)，與其他三個(gè)字形成對比，這樣既能解決十六節(jié)奏笨重的感覺，又能體現(xiàn)節(jié)拍的拍點(diǎn)。

應(yīng)的肢體動(dòng)作。看似簡單的節(jié)奏游戲，輕而易舉地解決了教學(xué)中前、后十六分節(jié)奏。

音樂起源于節(jié)奏，節(jié)奏是音樂的靈魂。不管西方音樂還是中國的民族音樂，不管古典音樂或者流行音樂，都否定不了節(jié)奏是音樂第一元素的定論。低年級的節(jié)奏教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段音樂教學(xué)的重點(diǎn)。注重低年級歌曲中的節(jié)奏教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對基本節(jié)奏的固定概念。除以上幾點(diǎn)薄見外，讓我們繼續(xù)共同探討一個(gè)多樣化、實(shí)效性的教學(xué)方式，為以后的音樂領(lǐng)域打好最基本、最重要的音樂基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

朱勁莉.淺談低年級孩子的節(jié)奏教學(xué).新課程導(dǎo)學(xué)，2012（12）.

作者簡介：楊卡娜，女，1979年6月出生，本科，就職學(xué)校：福建省石獅市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，研究方向：小學(xué)低年級音樂教學(xué)，學(xué)生年齡特點(diǎn)與音樂綜合元素的關(guān)系。

摘 要：低年級的音樂課離不開節(jié)奏教學(xué)，以下通過感知與認(rèn)知兩種途徑，針對低年級出現(xiàn)的所有基本的節(jié)奏型，進(jìn)行難點(diǎn)分析，實(shí)際解難，采用對比法、游戲法等實(shí)效性的方法，讓孩子們在玩玩樂樂中輕松地掌握基本的節(jié)奏。

關(guān)鍵詞：節(jié)奏；教學(xué)；難點(diǎn)；游戲；解難

歌曲教學(xué)是低年級學(xué)生音樂課中的主要教學(xué)環(huán)節(jié)，能否學(xué)唱好歌曲，是否唱準(zhǔn)歌曲，離不開音樂中的兩個(gè)重要元素：音準(zhǔn)與節(jié)奏。節(jié)奏是歌曲的主要框架，沒有節(jié)奏音樂中的音符就像和尚念經(jīng)一樣，沒有長短快慢的區(qū)分。但對于人人皆知的教學(xué)難題，大家都通過什么方法來解決呢？以下我結(jié)合自己低年級淺薄的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對歌曲教學(xué)中節(jié)奏教學(xué)出現(xiàn)的一些教學(xué)難點(diǎn)，淺談幾點(diǎn)看法。

一、結(jié)合故事，認(rèn)識音符時(shí)值，為節(jié)奏教學(xué)做好鋪墊

音符的時(shí)值教學(xué)對于高年級學(xué)過分?jǐn)?shù)的學(xué)生來說較為直觀，容易接受。但對于低年級的學(xué)生來說，非常難理解。老套的音符時(shí)值教學(xué)，雖然通過圖表很直觀，但很容易讓學(xué)生把音樂的樂理知識教學(xué)當(dāng)成數(shù)學(xué)的知識來學(xué)習(xí)，把活性的音樂元素變成枯燥的音樂知識。

1.新編的教材在節(jié)奏教學(xué)上，從生活的角度切入節(jié)奏教學(xué)，讓學(xué)生輕松地體會(huì)四分音符與八分音符時(shí)值的不同，從開學(xué)第一單元的有節(jié)奏的“自我介紹”到“跑跑走走”的節(jié)奏，讓學(xué)生知道走與跑時(shí)值的長短關(guān)系，并導(dǎo)入Ⅹ與ⅩⅩ的時(shí)值教學(xué)，學(xué)生在走走跑跑跳跳中，很直觀地體驗(yàn)到了其中的時(shí)值長短區(qū)別。而后在《鴨和鵝》一課，通過大、中、小三種櫻桃的圖示，請學(xué)生進(jìn)行二分音符、四分音符、八分音符的時(shí)值對比。并結(jié)合歌曲教學(xué)，來演示三種音符在歌曲中的效果。這種由感知到認(rèn)知的過程，把音樂知識中如此重要的教學(xué)內(nèi)容，由潛入深地滲透到歌曲教學(xué)中。

2.節(jié)奏教學(xué)上的基本元素離不開四分音符、八分音樂、十六分符的時(shí)值教學(xué)。結(jié)合故事采用直觀教學(xué)法，把一張雙人桌比喻成一個(gè)單位拍，首先“X”借來一本好書，獨(dú)自一人坐在位置上看書，標(biāo)明此時(shí)此人身份是四分音符：現(xiàn)在他的好朋友很無聊，跟他一起坐在位置上看書，現(xiàn)在“X”必須騰出一半的位置給好朋友，兩個(gè)人坐在一起，各占雙人桌的一半，此時(shí)，兩人身份變成了“XX”，兩個(gè)八分音符唱一拍。看來啊！這本故事書還真有趣，兩個(gè)好朋友看得笑聲不止。這時(shí)，引來了周圍的兩個(gè)同學(xué)，四個(gè)同學(xué)像是玩搶凳子的游戲一樣，擠在（4個(gè)十六分音符）學(xué)生更為直觀地、輕松地了解了三種音符之間的關(guān)系及時(shí)值，解決了學(xué)習(xí)音符的枯燥感及抽象感。

二、主次對比，針對典型節(jié)奏，解決節(jié)奏難點(diǎn)教學(xué)

1.節(jié)奏教學(xué)中的難點(diǎn)之一，弱起小節(jié)的教學(xué)。在一年級的音樂書中已經(jīng)出現(xiàn)，它打亂了正常的強(qiáng)弱規(guī)律，歌曲的第一個(gè)音以弱拍起，讓學(xué)生一時(shí)找不到歌曲的強(qiáng)弱規(guī)律，判斷不出歌曲的節(jié)拍。此弱起分兩種，一種出現(xiàn)在歌曲的開始，一種則出現(xiàn)在歌曲中樂句與樂句之間。針對第一種出現(xiàn)在歌曲開始的弱起節(jié)奏，主要在于教師的提示，根據(jù)歌曲的節(jié)拍，例，二拍子的歌曲，起拍讀一、二、一起，屬于正拍歌曲，起拍讀一、二起，屬于弱起拍歌曲。三拍子的歌曲。起拍讀一、二、三：一、二、一起，屬于正拍歌曲，起拍讀一、二、三：一、二起，屬于弱起拍歌曲。在肢體上形成固定的指揮模式，把指揮的作用帶入歌曲課堂教學(xué)中。

2.節(jié)奏教學(xué)中的難點(diǎn)之二，X.X的教學(xué)。附點(diǎn)音符的時(shí)值現(xiàn)在對于學(xué)生來說還是屬于較難掌握的，我們可以通過直觀和感觀兩種方法進(jìn)行教學(xué)。直觀教學(xué)指老師在節(jié)拍下通過傳統(tǒng)的方法，用打“√”的形式，直觀地邊畫邊唱出音符的時(shí)值。而感觀的教學(xué)方法是指進(jìn)行對比教學(xué)，進(jìn)行強(qiáng)弱對比節(jié)奏，例，《幸福拍手歌》多次出現(xiàn)附點(diǎn)八分音符的節(jié)奏，師直接示范打出有帶附點(diǎn)跟沒帶附點(diǎn)的節(jié)奏。讓學(xué)生通過耳朵去判斷二者之間的區(qū)別，并選出那個(gè)才是附點(diǎn)八分音符的節(jié)奏，說說二者間的區(qū)別。這樣通過聽辨比較教學(xué)法，更能吸引孩子的注意力，輕松地解決了附點(diǎn)音符的教學(xué)。

要不就是出現(xiàn)咬字不清，要不就是出現(xiàn)拖拍打亂歌曲原本的節(jié)奏。在此處，首先我通常讓學(xué)生用假聲小聲地按節(jié)奏朗讀歌詞，特別強(qiáng)調(diào)做弱處理，把字盡量唱短了，唱弱了。其次，在四個(gè)音符中，要求學(xué)生突出拍點(diǎn)，把第一個(gè)字相應(yīng)地讀得強(qiáng)一點(diǎn)，與其他三個(gè)字形成對比，這樣既能解決十六節(jié)奏笨重的感覺，又能體現(xiàn)節(jié)拍的拍點(diǎn)。

應(yīng)的肢體動(dòng)作。看似簡單的節(jié)奏游戲，輕而易舉地解決了教學(xué)中前、后十六分節(jié)奏。

音樂起源于節(jié)奏，節(jié)奏是音樂的靈魂。不管西方音樂還是中國的民族音樂，不管古典音樂或者流行音樂，都否定不了節(jié)奏是音樂第一元素的定論。低年級的節(jié)奏教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段音樂教學(xué)的重點(diǎn)。注重低年級歌曲中的節(jié)奏教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對基本節(jié)奏的固定概念。除以上幾點(diǎn)薄見外，讓我們繼續(xù)共同探討一個(gè)多樣化、實(shí)效性的教學(xué)方式，為以后的音樂領(lǐng)域打好最基本、最重要的音樂基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

朱勁莉.淺談低年級孩子的節(jié)奏教學(xué).新課程導(dǎo)學(xué)，2012（12）.

作者簡介：楊卡娜，女，1979年6月出生，本科，就職學(xué)校：福建省石獅市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，研究方向：小學(xué)低年級音樂教學(xué)，學(xué)生年齡特點(diǎn)與音樂綜合元素的關(guān)系。

摘 要：低年級的音樂課離不開節(jié)奏教學(xué)，以下通過感知與認(rèn)知兩種途徑，針對低年級出現(xiàn)的所有基本的節(jié)奏型，進(jìn)行難點(diǎn)分析，實(shí)際解難，采用對比法、游戲法等實(shí)效性的方法，讓孩子們在玩玩樂樂中輕松地掌握基本的節(jié)奏。

關(guān)鍵詞：節(jié)奏；教學(xué)；難點(diǎn)；游戲；解難

歌曲教學(xué)是低年級學(xué)生音樂課中的主要教學(xué)環(huán)節(jié)，能否學(xué)唱好歌曲，是否唱準(zhǔn)歌曲，離不開音樂中的兩個(gè)重要元素：音準(zhǔn)與節(jié)奏。節(jié)奏是歌曲的主要框架，沒有節(jié)奏音樂中的音符就像和尚念經(jīng)一樣，沒有長短快慢的區(qū)分。但對于人人皆知的教學(xué)難題，大家都通過什么方法來解決呢？以下我結(jié)合自己低年級淺薄的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對歌曲教學(xué)中節(jié)奏教學(xué)出現(xiàn)的一些教學(xué)難點(diǎn)，淺談幾點(diǎn)看法。

一、結(jié)合故事，認(rèn)識音符時(shí)值，為節(jié)奏教學(xué)做好鋪墊

音符的時(shí)值教學(xué)對于高年級學(xué)過分?jǐn)?shù)的學(xué)生來說較為直觀，容易接受。但對于低年級的學(xué)生來說，非常難理解。老套的音符時(shí)值教學(xué)，雖然通過圖表很直觀，但很容易讓學(xué)生把音樂的樂理知識教學(xué)當(dāng)成數(shù)學(xué)的知識來學(xué)習(xí)，把活性的音樂元素變成枯燥的音樂知識。

1.新編的教材在節(jié)奏教學(xué)上，從生活的角度切入節(jié)奏教學(xué)，讓學(xué)生輕松地體會(huì)四分音符與八分音符時(shí)值的不同，從開學(xué)第一單元的有節(jié)奏的“自我介紹”到“跑跑走走”的節(jié)奏，讓學(xué)生知道走與跑時(shí)值的長短關(guān)系，并導(dǎo)入Ⅹ與ⅩⅩ的時(shí)值教學(xué)，學(xué)生在走走跑跑跳跳中，很直觀地體驗(yàn)到了其中的時(shí)值長短區(qū)別。而后在《鴨和鵝》一課，通過大、中、小三種櫻桃的圖示，請學(xué)生進(jìn)行二分音符、四分音符、八分音符的時(shí)值對比。并結(jié)合歌曲教學(xué)，來演示三種音符在歌曲中的效果。這種由感知到認(rèn)知的過程，把音樂知識中如此重要的教學(xué)內(nèi)容，由潛入深地滲透到歌曲教學(xué)中。

2.節(jié)奏教學(xué)上的基本元素離不開四分音符、八分音樂、十六分符的時(shí)值教學(xué)。結(jié)合故事采用直觀教學(xué)法，把一張雙人桌比喻成一個(gè)單位拍，首先“X”借來一本好書，獨(dú)自一人坐在位置上看書，標(biāo)明此時(shí)此人身份是四分音符：現(xiàn)在他的好朋友很無聊，跟他一起坐在位置上看書，現(xiàn)在“X”必須騰出一半的位置給好朋友，兩個(gè)人坐在一起，各占雙人桌的一半，此時(shí)，兩人身份變成了“XX”，兩個(gè)八分音符唱一拍。看來啊！這本故事書還真有趣，兩個(gè)好朋友看得笑聲不止。這時(shí)，引來了周圍的兩個(gè)同學(xué)，四個(gè)同學(xué)像是玩搶凳子的游戲一樣，擠在（4個(gè)十六分音符）學(xué)生更為直觀地、輕松地了解了三種音符之間的關(guān)系及時(shí)值，解決了學(xué)習(xí)音符的枯燥感及抽象感。

二、主次對比，針對典型節(jié)奏，解決節(jié)奏難點(diǎn)教學(xué)

1.節(jié)奏教學(xué)中的難點(diǎn)之一，弱起小節(jié)的教學(xué)。在一年級的音樂書中已經(jīng)出現(xiàn)，它打亂了正常的強(qiáng)弱規(guī)律，歌曲的第一個(gè)音以弱拍起，讓學(xué)生一時(shí)找不到歌曲的強(qiáng)弱規(guī)律，判斷不出歌曲的節(jié)拍。此弱起分兩種，一種出現(xiàn)在歌曲的開始，一種則出現(xiàn)在歌曲中樂句與樂句之間。針對第一種出現(xiàn)在歌曲開始的弱起節(jié)奏，主要在于教師的提示，根據(jù)歌曲的節(jié)拍，例，二拍子的歌曲，起拍讀一、二、一起，屬于正拍歌曲，起拍讀一、二起，屬于弱起拍歌曲。三拍子的歌曲。起拍讀一、二、三：一、二、一起，屬于正拍歌曲，起拍讀一、二、三：一、二起，屬于弱起拍歌曲。在肢體上形成固定的指揮模式，把指揮的作用帶入歌曲課堂教學(xué)中。

2.節(jié)奏教學(xué)中的難點(diǎn)之二，X.X的教學(xué)。附點(diǎn)音符的時(shí)值現(xiàn)在對于學(xué)生來說還是屬于較難掌握的，我們可以通過直觀和感觀兩種方法進(jìn)行教學(xué)。直觀教學(xué)指老師在節(jié)拍下通過傳統(tǒng)的方法，用打“√”的形式，直觀地邊畫邊唱出音符的時(shí)值。而感觀的教學(xué)方法是指進(jìn)行對比教學(xué)，進(jìn)行強(qiáng)弱對比節(jié)奏，例，《幸福拍手歌》多次出現(xiàn)附點(diǎn)八分音符的節(jié)奏，師直接示范打出有帶附點(diǎn)跟沒帶附點(diǎn)的節(jié)奏。讓學(xué)生通過耳朵去判斷二者之間的區(qū)別，并選出那個(gè)才是附點(diǎn)八分音符的節(jié)奏，說說二者間的區(qū)別。這樣通過聽辨比較教學(xué)法，更能吸引孩子的注意力，輕松地解決了附點(diǎn)音符的教學(xué)。

要不就是出現(xiàn)咬字不清，要不就是出現(xiàn)拖拍打亂歌曲原本的節(jié)奏。在此處，首先我通常讓學(xué)生用假聲小聲地按節(jié)奏朗讀歌詞，特別強(qiáng)調(diào)做弱處理，把字盡量唱短了，唱弱了。其次，在四個(gè)音符中，要求學(xué)生突出拍點(diǎn)，把第一個(gè)字相應(yīng)地讀得強(qiáng)一點(diǎn)，與其他三個(gè)字形成對比，這樣既能解決十六節(jié)奏笨重的感覺，又能體現(xiàn)節(jié)拍的拍點(diǎn)。

應(yīng)的肢體動(dòng)作。看似簡單的節(jié)奏游戲，輕而易舉地解決了教學(xué)中前、后十六分節(jié)奏。

音樂起源于節(jié)奏，節(jié)奏是音樂的靈魂。不管西方音樂還是中國的民族音樂，不管古典音樂或者流行音樂，都否定不了節(jié)奏是音樂第一元素的定論。低年級的節(jié)奏教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段音樂教學(xué)的重點(diǎn)。注重低年級歌曲中的節(jié)奏教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對基本節(jié)奏的固定概念。除以上幾點(diǎn)薄見外，讓我們繼續(xù)共同探討一個(gè)多樣化、實(shí)效性的教學(xué)方式，為以后的音樂領(lǐng)域打好最基本、最重要的音樂基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

朱勁莉.淺談低年級孩子的節(jié)奏教學(xué).新課程導(dǎo)學(xué)，2012（12）.

作者簡介：楊卡娜，女，1979年6月出生，本科，就職學(xué)校：福建省石獅市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，研究方向：小學(xué)低年級音樂教學(xué)，學(xué)生年齡特點(diǎn)與音樂綜合元素的關(guān)系。