淺談小學語文教學中如何指導學生朗讀

摘 要：面對新一代生活環境下成長起來的學生，教師可以從創設情境、明確目標、讀悟結合、練評結合這幾種途徑來提高他們的朗讀能力。

關鍵詞：朗讀；小學生；途徑

朗讀的方式不是一成不變的，作為教師，需要對學生的朗讀加強指導，使學生能有滋味地讀、恰如其分地讀，從而幫助學生提高朗讀的實效性。

一、創設情境，調動興趣

在朗讀課文時，老師應該想方設法調動學生“學”的興趣，從而激發學生“讀”的興趣。

激發學生讀的興趣，最簡單有效的方法就是：創設情境。如，教學《精彩的馬戲》一課時，先根據課文內容逐一展示幾幅連環畫，讓文章的內容在畫面中呈現，讓學生進入畫面的情境中去，同時讓學生朗讀相應的段落。然后提出：“我們把這幾幅連環畫看作是一部動畫片，誰愿意給這部動畫片配音？”這么一來，學生讀的勁頭馬上就來了。教學《桂林山水》一課，教師可以一邊展示漓江兩岸的秀麗風景，一邊動情地范讀，為學生解說畫中的風光，待學生的心思都被吸引到桂林山水的優美意境中時，再對學生說：“現在我們已經來到了甲天下的漓江上，乘著木筏，欣賞著桂林美景，如果能有位朗誦家來上一段就更好了。”這一招非常有效，學生懷著愉悅、輕松的心情以及濃厚的興趣展開朗讀，課堂上立刻洋溢著活躍的氣氛。

二、明確目標，讀有實效

課堂上激發了學生朗讀的興趣后，更要給予每個學生充分的時間自讀。為了避免學生泛讀、走過場，要提出不同的朗讀要求，讓學生帶著問題朗讀，提高朗讀能力，加深對文本的理解。一般可以從以下幾個層次提出“讀”的具體目標：

1.初讀課文。這一層次要求學生正確地讀，正音正字，理解字詞，感知整體。

2.細讀課文。這一層次要求學生進行明義性的朗讀，使學生理解課文內容，理清文章脈絡，了解作者的寫作目的。

3.精讀課文。這一層次側重表情朗讀，從研究文章的精華之處體味作者遣詞造句的精妙，逐步進入情境，介入角色，產生深刻的情感體驗。

以《林海》為例，可以提出這樣的朗讀要求：（1）細聲輕讀課文，劃出生字詞，查字典找出正確讀音，認清字形，理解字義，正確朗讀課文，初步理解課文內容。（2）朗聲通讀全文，讀懂詞、句、段，看作者圍繞大興安嶺這個“悅耳”的名字，怎樣描述它的嶺、林、花的特點，深刻理解課文的內容。（3）有感情地精讀課文，摘錄文質兼美的文段反復讀，看作者如何展開豐富的聯想，表達自己的思想感情。

三、練評結合，促進發展

朗讀技巧的自覺掌握和運用不能一蹴而就，要在反復的、多種形式的朗讀中進行訓練。為保證每節課每個學生都有朗讀的機會，設計朗讀的形式也要為全體學生服務。可采用齊讀、個別讀、小組讀、分角色讀、教師引讀、個人自讀、同桌互相檢查讀、四人小組評議讀、開火車輪讀等形式，為學生提供朗讀的機會。同時，課外還可以組織學生開展豐富多彩的朗讀活動，為學生創造廣闊的朗讀環境。如舉行朗誦比賽，讓學生自己選擇文質兼優的課文片斷或詩歌進行配樂朗誦表演，當場評分、獎勵等。

在多種形式的朗讀中，評讀是不可缺少的。課堂中，教師常用“賽”的方式組織朗讀教學，如小組比、男女生比等。既然有賽，就有評。評議時，教師應特別注意評價的理念和方法，充分地尊重學生，使每一個學生在評價過程中領略成功的喜悅。學生的主體意志是在具有真正主體地位之后才漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索、自我發現、自我發展，也才有了自己的思想。每個學生都有自己的經驗世界，加上閱讀材料本身內涵的開放性，不同的學生對文本會作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，逐步養成欣賞學生看問題的不同立場、方式、方法的習慣。“一千個讀者有一千個哈姆雷特。”只要是學生讀出真情實感的，能準確理解和表達朗讀內容的，都應該給予肯定。教師不要只是強調某個字詞該讀大聲或是讀小聲，以免造成形式化、表面化的指導。

總之，朗讀在小學語文教學中有著不可忽視的重要性，語文教學離不開朗讀。只有讓學生掌握合理的朗讀方法，創設豐滿、生動的情境，明確目標、讀悟結合、練評結合地開展朗讀，才能緊緊扣住情感變化的主線，感情朗讀才會變得既富有感情，又有靈氣和創新性。我們才能達到葉圣陶先生所說的讀書境界：“令學生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負擔，一遍比一遍讀來入調，一遍比一遍體會親切，并不希望早一點背誦，而自然達到純熟的境界。抱著這種享受的態度是最容易得益的途徑。”

作者簡介：齊輝，男，1971年6月出生，本科，就職于甘肅省蘭州市西固區陳坪中心校，研究方向：小學語文教學。endprint