構建『三自』德育體系促進學生全面發展

張瑩

〔關鍵詞〕 德育；核心；意識；主線

〔中圖分類號〕 G621

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

19—0031—01

針對獨生子女“以自我為中心”，自控能力差、依賴性強等缺點，我校提出以班級自主管理為突破口，以活動為載體，以制度作保證的自主教育構想，開展學生“自主學習、自主管理、自我教育”三自德育體系的系列活動。

一、圍繞一個核心——以辦學理念為靈魂

學校以“尊重個性 挖掘潛力 快樂發展”為辦學理念，以“黃河品質 水車情懷”為核心價值，以“鑄潤澤品牌，創隴原名校”為學校愿景，以“融合中西方優秀文化，培養具有優秀德行、人文底蘊、科學素養、國際視野的公民”為辦學使命，以創“卓越的隊伍，豐富的課程，一流的質量”為辦學目標。我們以此為核心，以教育、教學、管理為主線貫穿到學校方方面面工作之中，著眼學生的未來發展。

二、強化一種意識——以教育科研為先導

在“自主教育”特色的創建過程中，我校以“1+2”能動課堂為先導，以課題研究為抓手，努力強化科研意識，引導、鼓勵教師積極參與到“自主教育”的課題研究之中，要求35周歲以下教師人人以“自主課堂”模式的探究或“自主管理”班級管理模式研究為切入點，縱深發展，不斷積淀，培厚底蘊，從實踐到理論，理論再指導實踐，轉變教師的觀念，有效地促進 “自主教育”辦學特色的建設。

三、突出三大主線——“自主學習、自主管理、自我教育”

1. 以習慣養成為抓手，促進學生自主學習。為實現學生自主學習，我校在“課前預習、課堂學習和課后復習”三方面形成“自主”特色。著力建構“1﹢2能動課堂”使學生真正成為學習的主體。通過為教師搭建四大平臺，凝練出教師：“先學后教、以學定教、精講點撥、不教而教”、學生“主體參與、合作探究、研評發展、當堂達標”的教學模式，充分體現“以生為本”的育人精神，努力把每一堂課上成“明目標，過程優，活動實，反饋勤，講練精，效果好”的高質高效課，使之成為我校教學特色。

2. 以活動體驗為重點，實現學生自主管理。我們通過強化“人人都是德育工作者”、“個個都是德育實踐者”意識，確立“以人為本”的德育觀，創新兩條途徑——德育管理、常規管理，來實現學生的自主管理。

（1）德育管理——創新德育途徑，不斷探索德育創新著力點。建立兩大德育平臺：以晨誦、午讀、暮省為基本生活方式，營造班級書香平臺、良好行為習慣養成教育促進性平臺，德育以“四自”理念（自我參與、自我實踐、自我評價、自我發展）為核心，突出自主教育理念。

（2）常規管理——讓學生做校園、班級的小主人。在學校常規管理中著力打造五個亮點——潤澤教室建設、校園監督崗、主題教育活動、“兩室”文化活動和社團活動。我校堅持把活動作為學生自主教育、自主管理的重要載體，以實踐為平臺，讓平凡的、常規的教育管理活動通過精心策劃、準備，變得不平凡，有亮點，使其具有深刻的教育內涵。

3. 以激發潛能為目的，推行學生自我教育。學生教育的制高點是自我教育。教師和父母的最大魅力，是幫助孩子形成自我教育的能力。我校因此在全校范圍、各項工作中推行學生自我教育。

（1）探索隊會模式，提高育人效益。我校確立了“138”德育序列化教育模式，“1”即以“培養自主學習、自主管理、自我教育的小學生”為總體目標，“3”是圍繞總體目標而確立的六個年級德育工作的三個階段目標， “8”即指每學年確立8個規定主題。從主題班隊會、德育系列實踐活動兩個途徑來實現“138”德育序列化教育模式，用靈活多樣的形式表現豐富多彩的德育內容，使學生從不同的角度獲得成功的體驗，提高育人效益。

（2）推行感恩教育，挖掘教育潛能。我們堅持在學生中開展感恩教育，通過感恩自然、感恩父母、感恩朋友等系列教育活動以及重大節日主題教育活動的開展，讓學生在實踐中受到潛移默化的教育，喚醒學生的感恩情懷，將“感恩”內化為心靈深處的情感，真正做到感恩于心，施恩于行，達到自我教育的目的。

德育是一項漫長、艱巨的工作，需要每一名教育工作者落紅護花的愛心、春風化雨的耐心和無微不至的細心。我們將不斷更新觀念，創新工作，進一步拓寬“自主學習、自主管理、自我教育”的工作渠道，促進我校各項工作再上新臺階。

編輯：蔡揚宗endprint