以園本研修促教師專業(yè)成長(zhǎng)

田廣平

〔關(guān)鍵詞〕 園本研修；教師；專業(yè)成長(zhǎng)

〔中圖分類號(hào)〕 G615 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）19—0034—01

我國(guó)“十一五”規(guī)劃明確提出了“以教師發(fā)展為本，以教師有效學(xué)習(xí)為中心”的新時(shí)期教師隊(duì)伍建設(shè)的基本理念，這一理念也為幼兒園師資隊(duì)伍的建設(shè)明確了方向。美國(guó)斯坦福大學(xué)教育學(xué)院兒童發(fā)展心理學(xué)博士麗蓮·凱茲將教師的成長(zhǎng)分為四個(gè)階段：求生階段、強(qiáng)化階段、求新階段、成熟階段。依據(jù)教師專業(yè)性成長(zhǎng)的階段性理論，我園探索園本研修模式，對(duì)處于不同階段教師的專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行了初步的探索。

授“魚(yú)”，度過(guò)求生、強(qiáng)化期

1. 骨干引領(lǐng)、青藍(lán)工程：在幫帶中成長(zhǎng)。新教師要在幼教一線獨(dú)當(dāng)一面，要在很短時(shí)間內(nèi)熟悉幼兒園的一切常規(guī)工作和一日活動(dòng)的組織，這些都很容易引起新教師內(nèi)心的恐慌和擔(dān)憂。為幫助新教師更快地適應(yīng)新的崗位，我園為青年教師安排了班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)豐富并且有敬業(yè)精神的老教師作為帶班師傅，對(duì)新教師進(jìn)行師德的引領(lǐng)、常規(guī)入門的引領(lǐng)。同時(shí)，還要求新教師根據(jù)自己教學(xué)業(yè)務(wù)成長(zhǎng)的需求，自由尋求在相關(guān)方面成長(zhǎng)較為成熟的教師作為自己的教學(xué)師傅，使得師徒結(jié)對(duì)更具針對(duì)性和人性化，提高了師徒間幫傳帶教的有效性。

2. 藝術(shù)工作室：在強(qiáng)化中成長(zhǎng)。新教師技能基本功比較扎實(shí)，但要成立藝術(shù)工作室，會(huì)對(duì)教師藝術(shù)素養(yǎng)的要求更高。為了提高我園教師的藝術(shù)素養(yǎng)，從而更好地實(shí)施藝術(shù)化園本課程，我園成立了“樂(lè)園音樂(lè)工作室”、“翩翩芊芊美術(shù)工作室”、“輕舞飛揚(yáng)舞蹈工作室”。工作室的成立最大限度地發(fā)揮了有技能特長(zhǎng)的青年教師和教學(xué)骨干的帶頭引領(lǐng)作用，大大提高了教師專業(yè)成長(zhǎng)的自主性和積極性。

探“漁”，走入求新、成熟期

1. 教學(xué)觀摩，在互動(dòng)中成長(zhǎng)。教學(xué)觀摩活動(dòng)，是教師之間交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、開(kāi)拓教學(xué)視野、提高業(yè)務(wù)水平的一個(gè)重要途徑。

（1）分層課——分層培養(yǎng)。①新教師嘗試課，為新教師提供大膽嘗試的機(jī)會(huì)，允許新教師在教學(xué)過(guò)程中犯錯(cuò)誤，但必須有自己的思想。②青年教師創(chuàng)新課，充分發(fā)揮青年教師的創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)發(fā)新的藝術(shù)活動(dòng)課例，豐富園本課程中的原創(chuàng)藝術(shù)活動(dòng)，為園本課程注入新的元素。③骨干教師示范課，發(fā)揮骨干教師在教學(xué)中的引領(lǐng)作用，加強(qiáng)教師間的專業(yè)切磋，讓教師間共同分享經(jīng)驗(yàn)，共同成長(zhǎng)。

（2）模仿課——名師對(duì)話?；貞?yīng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要，向名師靠攏，對(duì)其教育理念、策略、組織形式和教學(xué)風(fēng)格產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴和感悟，讓教師感受優(yōu)秀課例帶給自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

（3）競(jìng)賽課——構(gòu)建自我。借助“課堂教學(xué)競(jìng)賽”平臺(tái)，教師展示自己學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思的成果。

2. 互動(dòng)研討，在共商中成長(zhǎng)。園本教研活動(dòng)中，讓教師在活動(dòng)中提出一個(gè)個(gè)困惑并進(jìn)行討論，對(duì)教師不易理解或存在爭(zhēng)議問(wèn)題的澄清起很大的作用，也利于教師間的合作與相互學(xué)習(xí)。

（1）互動(dòng)式教研。我園定期組織互動(dòng)式教研活動(dòng)，開(kāi)展學(xué)術(shù)沙龍、主題辯論、家園共育、同教材異教法、幼兒園學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)等主題研討活動(dòng)。教師們針對(duì)教育觀念、教學(xué)行為、教學(xué)手段等各抒己見(jiàn)，有利于大家站在不同角度辯證地看待自己的教學(xué)行為，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（2）案例專題研究。在專題“如何優(yōu)化幼兒在園一日生活”中，教師對(duì)“‘幼兒一日生活有效性的落實(shí)不夠優(yōu)化、一日生活環(huán)節(jié)中存在一些不必要的集體行動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的組織形式不能充分凸顯幼兒年齡特點(diǎn)，戶外活動(dòng)時(shí)間、自由活動(dòng)時(shí)間難以保障”等方面提出了一個(gè)個(gè)困惑。我們從困惑與需求入手，以幼兒為本，因地制宜采取措施，精心策劃了“學(xué)習(xí)研討→實(shí)踐反思→診斷調(diào)整”連環(huán)跟進(jìn)方式，開(kāi)展了“優(yōu)化幼兒一日活動(dòng)”系列教研活動(dòng)，使我園形成科學(xué)合理的一日生活安排，同時(shí)也活化了教師的教育理念。

3. 知識(shí)的浸潤(rùn)，在閱讀中成長(zhǎng)。讀書(shū)活動(dòng)是我園園本研修中一個(gè)很重要的內(nèi)容。每個(gè)學(xué)期園部都會(huì)為教師精心選擇學(xué)習(xí)書(shū)籍，并為大家統(tǒng)一購(gòu)買，如《為了自由呼吸的教育》。在結(jié)合讀書(shū)論壇的形式下，教師的讀書(shū)活動(dòng)更有針對(duì)性，在讀書(shū)筆記中能清晰地感受到讀書(shū)讓他們逐漸變得強(qiáng)大，讓他們變得充滿力量。

4. 專家、名師引領(lǐng)，在指導(dǎo)中成長(zhǎng)。教師在嘗試新的教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，將會(huì)不可避免地遇到新理念與舊方法的沖突，這更需要專家的引領(lǐng)和指導(dǎo)。我園定期會(huì)請(qǐng)幼教專家、名師來(lái)園為教師上示范課、進(jìn)行講座。他們的觀念和思想為教師拓寬視野、提升理論水平、促進(jìn)專業(yè)化成長(zhǎng)提供了很大的幫助。

編輯：王金梅endprint