語文教學中運用多媒體存在的問題及對策

王萬保

〔關鍵詞〕 語文教學；多媒體；誤區；對策

〔中圖分類號〕 G633.2

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

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多媒體教學以其內容豐富、形式多樣、直觀生動等特點，在現代教育教學中越來越被廣泛使用。但在實際教學中，我們發現有些語文教師在利用多媒體進行教學時，由于認識不夠全面、準確，使得多媒體教學步入了一定的誤區。

誤區一：忽視學生的主體地位，“人灌”變“機灌”

有的教師授課只是照“本”（屏幕）宣科，自己滔滔不絕，熒屏演示不斷，學生卻一直處于被動地接受狀態。這樣教學，忽視了師生之間的情感交流，造成了“學生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉”的現象，大部分學生連筆記都來不及記，學生成了名副其實的“觀光者”。還有的教師把教學過程程式化，想方設法將課堂的進程限制在課件中，每一個環節都要按自己事先預設好的方向發展，千方百計地引導學生“上鉤”。一旦學生“不配合”，就代替他們回答，學生的聽說讀寫能力很難得到訓練。久而久之，學生失去了學習的興趣，也失去了主動學習的意識，學生學習的依賴性越來越嚴重。

對策：利用多媒體進行教學時，教師要注重對學生的啟發、引導，注重與學生的互動和情感交流，盡量避免“填鴨灌輸”，要盡可能按既定的教學目標組織教學，并充分利用多媒體的交互優勢，及時創設適宜的生活情境或營造與教學內容相關的情感氛圍或審美意境，以激發和引導學生去主動探究、自主學習、合作交流、深入思考，促進學生對所學內容的理解和掌握。

誤區二：主次不清，無法突出課堂教學的中心內容

部分教師制作課件走向了兩個極端：一是課本搬家，將教材中的所有文字重新輸入，復制到幻燈片上，課堂就由原來的“讓學生看課本”變成了“讓學生看屏幕”，無法體現多媒體教學的優勢。二是脫離教學目標，通篇動畫，將教材演繹為劇本，導致教學過程中學生的興奮點時常被牽引到不當之處。如此一來，本是教學輔助工具的多媒體就成了課堂的主角，而本應成為主角的學生和教師卻淪為了配角。

對策：多媒體具有圖文并茂、直觀生動的優勢，適時利用它進行教學能使學生對語文知識的理解更加深刻。但有一點要強調的是，課件的設計要突出重點、詳略得當，不嘩眾取寵，堆砌素材，也不要面面俱到、平鋪直敘。同時要注意與文章的感情色彩相適應。比如，蕭條悲涼的景色就不能選擇輕快、喜悅的背景音樂。總之，課件的設計不能流于膚淺、停于表面，要有鮮明的教學目的和實質的教學內容。

誤區三：盲目使用，不注重實效

有些教師認為運用先進的教學手段能顯示自己的教學水平，因此，在教學過程中一味盲目地使用多媒體，把傳統優秀的教學方法摒棄。

對策：多媒體手段有著其突出的優勢，但它并不排斥傳統教學媒體和手段，因此要改變盲目使用多媒體的現象。在語文教學過程中，要將傳統教學媒體與多媒體有機結合起來。在具體操作過程中，如果能用范讀、板書等傳統教學手段達到預想的效果就用傳統教學手段，用多媒體就是要表達傳統教學手段難以或無法表達的教學內容。

總之，多媒體技術功能強大，教師正確地使用它來輔助教學，不僅能為課堂添光增彩，而且往往會起畫龍點睛的作用。但是，要注意的是，它是一種輔助教學的手段，是為教師的教和學生的學服務的，它不能脫離課堂而存在，不能脫離教師和學生而存在，更不能包辦一切。多媒體能否發揮其最大的作用，關鍵在于如何恰到好處地使用。實踐證明，只有明確語文課堂中運用多媒體輔助教學的誤區，把握運用多媒體進行輔助教學應該遵循的原則，才能真正發揮多媒體的優勢，使之為語文教學注入活力與生機。

編輯：謝穎麗endprint