農村幼兒數學教育現狀與對策研究

杜國軍

〔關鍵詞〕 數學教育；幼兒園；現狀；對策

〔中圖分類號〕 G613.4 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）19—0094—01

一、 現狀

1.數學教育資源不足。由于長期教育觀念滯后，再加上一些鄉鎮幼兒園、民辦幼兒園經費短缺，在教玩具設施、材料投放上不足，不能很好地滿足教師的教學需要和幼兒的學習需要。

2.幼兒數學教育小學化。大部分教師仍然習慣于把知識技能作為幼兒數學教育的主要目標，注重數學知識的傳授，忽視了幼兒情感態度和思維能力的發展、數學興趣和數學操作能力的培養，致使幼兒數學教育小學化。

3.缺乏適宜于農村幼兒園的教材。農村大部分幼兒園使用的教材無論是科學性還是可讀性都較差，最主要的是教材中凸顯的是知識的傳授，趣味性活動安排較少，教材的連貫性和結構性也不是很清晰。

二、對策

1.擴充幼兒教師隊伍，提升幼兒教師的專業素質。隨著農村幼兒教育的蓬勃發展，農村幼兒園的數量不斷增多，對幼兒教師有了更大的需求。因此，農村幼兒園要根據自己的情況，擴大師資隊伍，引進經驗豐富、專業能力較強和業務水平較高的幼兒教師。另外，農村幼兒園還可以招收一些培養價值大、發展潛力高的幼師學生作為幼兒園的儲備師資力量，為今后幼兒園的發展打下良好的基礎。

2.把數學教育融入游戲中，讓幼兒在玩中學。愛做游戲是幼兒的天性，讓他們在游戲中學習能收到事半功倍的效果。比如，學習“單雙數”時，可讓10個小朋友排好隊，并給他們編上號，讓他們單號或雙號出隊。再如，學習“10以內的加減法運算”時，可請10個小朋友表演乘車，上車幾個人，車下還剩幾個人，合起來一共幾個人。又如，學習“比較數的大小”和“找相鄰數”，可讓他們玩撲克牌、找朋友等游戲。實踐證明，幼兒對這種教學方法很感興趣，在玩中不知不覺地學到了很多東西。

3.上級行政主管部門應加大、加強對農村幼兒教育教學的支持力度。幼兒教育的發展離不開上級行政主管部門的大力支持，這里的支持不僅僅指經費方面的，還包括政策方面的。

4.幼兒園重視對幼兒教師的培訓。幼兒園可以通過組織有針對性的、形式多樣的園本教研培訓、園際觀摩研討交流等活動，使教師不斷掌握新教育理念和方法。比如，聘請專家對教師在理論層面上、教學實踐上進行比較系統的培訓指導；與當地城鎮幼兒園或省、市級示范性幼兒園建立“手拉手”活動，開展雙向互動的專題教學研討、觀摩活動，讓教師在與同伴、同行的互動交流中收獲更多的數學教學經驗，達到優質資源共享；定期不定期組織開展城鎮及以上幼兒園骨干教師“幫扶送教下鄉”活動；更多地組織相關的理論課程培訓、實踐課堂觀摩研討等活動，進一步建立健全農村幼兒教師繼續教育和在職培訓制度，讓農村教師去接受更多更好的學習培訓，接觸前沿的教育理論，更好地提升自身的專業素養，收獲更多的專業知識。

5.幼兒園要積極探索開展適合當地農村幼兒園生活化、游戲化的教學方法。幼兒園要針對當前本園數學教學內容單調、教法單一、數學操作材料缺乏、“小學化”嚴重等實際，積極探索一些適合本園實際的數學教育策略和方法。

總之，幼兒園的數學教育是在具體材料和游戲活動中進行的抽象活動，是培養幼兒對數學的興趣的教學活動。如果每一位教師都能根據幼兒的年齡特點，讓他們的思維得到充分發展，使幼兒在學中玩，玩中學，主動去學習和掌握相對來說比較枯燥的數學知識，充分體現出幼兒在數學教育中的主體地位，并開展豐富多彩的數學活動，幼兒一定會對這門抽象的學科產生濃厚的興趣。

編輯：謝穎麗endprint