歷史教學的追求與實現

凡教師，都有自己的教學追求。不同的教師其教學追求不盡相同，有時甚至大相徑庭。“感悟歷史，啟迪人生”是我從事歷史教學的基本追求。作為歷史教師，我們常會發現，實際課堂教學與自己的教學追求都或多或少地存在差距，有時甚至相去甚遠。但這并不妨礙我們去實現自己的歷史教學追求。那么，在實際教學中，具體應該如何進行呢？現以《俄國十月革命的勝利》為例，作一簡要探討。

教學設計是教師根據課程標準要求和教學對象分析，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的過程。一般包括教學目標、教學重難點、教學設問、教學過程等環節。其中，以教學目標的確定和教學過程的設計尤為重要。

教學目標既是教與學活動的出發點和歸宿，是課堂教學的靈魂，也是教師實現自己教學追求的出口。歷史教師要實現自己的教學追求，首先應將其融入每節課的教學目標之中。《俄國十月革命的勝利》是人教版必修1“從科學社會主義理論到社會主義制度的建立”中的最后一課，課標對本課的教學要求為：“概述俄國十月革命勝利的史實，認識世界上第一個社會主義國家建立的歷史意義。”這看似簡單，實際涉及問題眾多。如俄國十月革命勝利的史實是什么？世界上第一個社會主義國家是如何建立的？其歷史意義是什么？應如何啟發與引導學生感悟其歷史意義？等等。同時，作為政治文明史的重要內容，課標對“俄國十月革命”還有更高的教學要求，如正確認識歷史上的階級、階級關系和階級斗爭，認識人類社會發展的基本規律；學會從歷史的角度來看待不同政治制度的產生、發展及其歷史影響等，如何將這一要求融入本課教學目標，也深刻考驗著歷史教師的史學素養、教育教學智慧和能力。

以“正確認識歷史上的階級、階級關系和階級斗爭，認識人類社會發展的基本規律”為例，當今不少史學工作者和歷史教師，一提到“階級、階級關系和階級斗爭”就很反感，甚至痛斥課標是“左”傾思想的產物。實際上，“階級、階級關系和階級斗爭”是一種歷史客觀存在。我們不能因中國曾在這一問題上出現過“左”的錯誤與危害，就因噎廢食。當我們反感甚至痛斥這些提法或思維方式時，是否真正研究過什么是階級？恩格斯說：階級的劃分“是以生產的不足為基礎的，它將被現代生產力的充分發展所消滅”。①列寧說：“所謂階級，就是這樣一些大的集團，這些集團在歷史上一定社會生產體系中所處的地位不同，對生產資料的關系（這種關系大部分是在法律上明文規定了的）不同，在社會勞動組織中所起的作用不同，因而領得自己所支配的那份社會財富的方式和多寡也不同。所謂階級，就是這樣一些集團，由于它們在一定的社會經濟結構中所處的地位不同，其中一個集團能夠占有另一個集團的勞動。”①今天，我們因種種因素已不再、也無須再強調“階級、階級關系和階級斗爭”，但如果仔細品味當今人們經常提及的“中產階級（或階層）”“利益集團”“弱勢群體”“不同利益集團之間的矛盾與斗爭”，“既得利益集團與弱勢群體之間的矛盾與斗爭”等，它們與馬列經典著作中所強調的歷史上的“階級、階級關系和階級斗爭”，又有多大差別？我以為，在歷史教學中，與其回避，還不如引導學生正確認識“階級、階級關系和階級斗爭”。不過，在當今背景下，我這種教學主張肯定會招來非議。

從人教版所提供的教學文本看，本課旨在說明俄國十月革命的勝利，使科學社會主義由理論變為現實，并寓意社會主義制度取代資本主義制度是人類歷史發展的必然趨勢。其文本內容主要包括以下幾點：第一，十月革命發生在壟斷資本主義的俄國，這是俄國十月革命的經濟基礎。第二，俄國是帝國主義鏈條中的一個薄弱環節，是各種矛盾的匯合點；十月革命，是俄國階級力量成熟和優越條件下的革命。第三，十月革命是第一次世界大戰的后果之一。第四，十月革命是兩個政權并立局面下的革命，經歷了由和平方式奪取政權，發展到暴力方式奪取政權的過程。第五，十月革命，是俄國歷史上最深刻的一次革命，為把俄國改造成為社會主義工業化強國創造了條件；它是人類歷史上第一個獲得勝利的社會主義革命，將社會主義從理論變為現實，開創了國際社會主義運動的新局面。

我在綜合理解課標關于“俄國十月革命”教學要求的基礎上，依據教材分析和學生智能水平等因素，確定了如下教學目標：

1.閱讀教材，識記俄國十月革命爆發的歷史背景、二月革命爆發的時間和結果、《四月提綱》主要內容、七月流血事件、彼得格勒武裝起義、全俄工人士兵代表大會主要內容；掌握俄國十月革命和社會主義國家建立的基本線索。

2.以上述閱讀和識記為基礎，選擇恰當的材料，發掘教材內容，通過生生共議、師生互議、學生質疑和教師引導等途徑，理解和認識俄國十月革命爆發的必然性與偶然性之間的關系、暴力革命與和平奪權的關系、俄國十月革命勝利的偉大歷史意義，以理性、全面、客觀的態度和眼光看待歷史，進而以歷史的智慧感悟當今中國特色的社會主義。

教學目標一旦確定，科學設計課堂教學過程，就成為實現既定教學目標的關鍵。因為，從某種意義說，教學過程的設計就包含了選用什么樣的教法，選擇與整合哪些教學資源來突出重點、突破難點，如何引導學生有效掌握那些重要的歷史知識，并從中獲得有益的歷史啟示，以實現既定的教學目標。為此，我對《俄國十月革命的勝利》的教學過程作了如下設計：

【學法指導】

1.“溫故知新”。溫故知新的關鍵是帶著新的問題，以新的視角研讀初中已學習過的“俄國十月革命”的內容，同時要注意原來因種種原因忽視或沒有研讀的內容。如教材中除正文以外的導言、歷史縱橫、資料回放、學思之窗、本課要旨、學習延伸等內容，以及教材中的圖片等。

2.“論從史出”。有史家認為，一切歷史都是當代史。實際上，這并不是說過去的歷史客觀事實變了，而是人們審視歷史的立場、觀點、方法變了，其解讀與認識變了。那么，今人的種種審讀正確嗎？這需要我們以理性、客觀的態度，運用科學的歷史觀和恰當的方法，在占有扎實史料的基礎上，去正確判斷，從中獲得正確的認識。

【導入新課】

教師運用多媒體展示：“千秋功罪，如何評說”——1991年12月，俄羅斯等11個蘇聯加盟共和國的領導人發表《阿拉木圖宣言》，宣布成立獨立國家聯合體，蘇聯作為一個國家不復存在。蘇聯解體后，有關列寧墓是否需要遷出莫斯科紅場，已成為俄羅斯社會爭論的熱點話題之一。而圍繞列寧墓引發的有關十月革命的討論也持續升溫，成為焦點。一直以來，爭論的實質都在于如何評價俄國歷史上的十月革命與社會主義建設的成敗得失。

【自主學習】

請同學們帶著下列問題，閱讀教材89至91頁的內容，梳理與整合本課教材內容。

1.從主觀和客觀兩個方面分析俄國十月革命爆發的歷史條件。

2.史學界關于俄國十月革命的起止時間說法不一。不少人認為：俄國十月革命應起于二月革命，而終于第一屆工兵蘇維埃政府的建立。若據此，請你以重要歷史事件為點，串點連線，概述俄國十月革命的主要經過，并關注各個歷史事件對十月革命進程的影響。

3.分析歸納俄國十月革命勝利的歷史意義。

【合作探究】

請同學們在完成梳理與整合本課教材內容的基礎上，討論解決下列相關問題：

1.閱讀下列材料，回答問題。

馬克思和恩格斯曾經認為：社會主義革命在資本主義高度發達前提下全世界同時發生。①

俄國早期馬克思主義傳播者普列漢諾夫《論個人在歷史上的作用問題》中說：“俄國歷史還沒有磨出能烤制社會主義餡餅的面粉。”

列寧在分析俄國十月革命背景后認為：“假如沒有戰爭，俄國也許幾年甚至幾十年內都不會發生反對資本家的革命。”②

請你運用本目和所學知識，判定上述人物有關俄國“社會主義革命”的言論是否正確，并說出你的判斷理由。你由此得到哪些啟迪？

本問題的設計依據與意圖：課標明確要求普通高中歷史教學應使學生學會用馬克思主義科學的歷史觀分析問題、解決問題；學習從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系，進而關注中華民族以及全人類的歷史命運。當今中國社會存在兩種不良傾向：一是對馬列等經典理論或言論持否定態度，二是對馬列等經典理論或言論不加具體辨析而全盤肯定。且這些不良傾向正在日益影響著目前中國一些中學歷史教師的歷史教學。本問題設計重在引導和提升學生運用所學知識（主要為教科書中的“革命前的沙皇俄國”的內容），正確認識馬列等經典理論或言論，以歷史的視角辯證認識歷史與歷史人物的能力。

2.有人說，用暴力奪取政權和鞏固政權是無產階級最愛或專利，俄國十月革命就是其中的典型案例。請你依據本課教材內容并結合所學知識，判斷這一觀點是否正確？為什么？

本問題的設計依據與意圖：歷史教育的功能在于，通過歷史學習，使學生增強歷史意識，汲取歷史智慧，開闊國際視野。然而，當今中國史學界有些研究者往往借助研究歷史上社會改革（改良）或革命問題，在有意無意地否定歷史上的革命運動，這似乎是對過去重視“革命”的研究方法的矯枉過正。本問題設計重在引導學生正確認識歷史上的改革（改良）、和平奪取政權與暴力奪取政權，提升學生運用所學知識（主要為“十月革命一聲炮響”中的內容），正確認識歷史發展規律的能力。

3.本課教材的編者認為：“十月革命是人類歷史上第一次取得勝利的社會主義革命，它由無產階級領導，以建立體現社會公正和平等的社會制度為目的。”請你運用本課教材內容和所學知識，談談對這一評價的理解。

本問題的設計依據與意圖：歷史教學應努力做到論從史出、史論結合，能對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋。本問題重在引導和提升學生發現和運用歷史教材中的相關史實，即引導學生回顧科學社會主義理論誕生、巴黎公社革命的史實，運用本課有關蘇維埃政權的誕生、政權領導者和各種革命舉措等史實，論證相關歷史觀點或結論，并幫助學生理解十月革命勝利的歷史意義。

【檢測評價】

閱讀材料，回答問題：

材料1：1991年12月25日，蘇聯第八任、也是最后一位領導人戈爾巴喬夫不得不發表全國電視講話，宣布辭去蘇聯總統職務，并將核武器控制權親手交給了葉利欽，同時，蘇聯的鐮刀錘子紅旗從克里姆林宮上空降下，升起了白、紅、藍三色俄羅斯國旗。12月26日，蘇聯最高蘇維埃舉行最后一次會議，通過宣言正式宣布蘇聯停止存在。至此，于1917年十月革命后建立的蘇維埃社會主義共和國聯盟（1922年12月30日建立）的歷史告終。

由列寧創建的、擁有1900萬成員的蘇聯共產黨毀于一旦，作為世界上第一個社會主義國家和超級大國之一的蘇聯的瓦解，這一現實令世界矚目和震驚，并引起世人的議論和深思。

——吳于廑、齊世榮《世界史（現代史下卷）》

材料2：十月革命向全人類投下了巨大的陰影，把災難播散到了全世界去。先后有中國等15個國家跟著蘇聯，走上了這條通往毀滅之路。

——《揮不去的歷史陰影

——略談俄國十月革命真相》

（1）請結合所學知識駁斥材料2的觀點。

（2）結合蘇俄和中國社會主義道路的發展歷史與現實，說說你的感悟。

本問題的設計依據與意圖：歷史是過去的，也是現實的。正因為如此，材料與問題的展示，應該注重歷史學習與生活的關聯，使學生在初步掌握人類社會發展規律的基礎上，形成自己對世界民族的正確觀點，能夠理性地判斷歷史事件對生活的影響或持續影響。同時，在歷史學習方法上，讓學生學會甄別與運用史料。

良好的教學設計，雖為教師實現自己的教學追求奠定了基礎，但教學目標能否順利實現，最終取決于教師的實際執行力。

第一個環節為“導入新課”。從教學實踐看，基本能有效激發學生求知欲，為其下一步的自主學習和深入探討相關問題奠定了基礎。

第二個環節為學生“自主學習”。學生依據教師設計的“導學”問題，大約用20分鐘的時間自主學習，大致形成了如下知識結構：

需要說明的是，在形成上述知識結構過程中，曾有學生提出這樣的質疑：“第一次世界大戰為何只引發了俄國十月革命，而沒有引發其他西方資本主義國家的無產階級革命？”面對這一質疑，為不使問題復雜化，我作了簡要釋疑：“第一，第一次世界大戰大大激化了西方資本主義國家的階級矛盾和其他社會矛盾，1918—1923年間，無產階級革命與斗爭幾乎席卷了資本主義世界。但因各國具體情況不同，運動的深度和廣度也各不相同，并具有各自的民族特點。德國巴伐利亞和匈牙利還一度誕生過蘇維埃共和國。第二，西方其他資本主義國家的無產階級革命之所以沒有像俄國十月革命那樣取得最終勝利，其中有一個重要原因，就是俄國與其他西方資本主義國家相比，國內階級矛盾與階級斗爭更加激烈，且有一個成熟的無產階級革命政黨，并形成了可靠的工農聯盟。”

第三個環節為“合作探究”。本環節包括兩個基本點：一是學生各學習小組依據“導學案”提供的情境與問題，結合所學知識，通過生生共議，解決相關問題，并展示自己的學習成果。二是教師就學生的“學習成果”所存在的問題（包括不能解決，或不能圓滿解決，或發現的新問題），通過引導性點評，或師生共議等途徑，幫助學生解決相關問題。就《俄國十月革命的勝利》一課而言，為幫助學生理解和認識俄國十月革命爆發的必然性與偶然性之間的關系、暴力革命與和平奪權的關系、俄國十月革命勝利的歷史意義，我設計了幾個情境問題。從教學實際看，學生在討論解答“合作探究”問題時很不理想。

首先，學生在討論解答“合作探究”第1個問題時，對馬克思、恩格斯與普列漢諾夫的觀點，要么全盤肯定，要么全盤否定。為此，我緊扣“判定上述人物有關俄國‘社會主義革命的言論是否正確”這一核心問題，“化大為小”，提出了如下問題：

①馬克思和恩格斯的觀點難道沒有錯誤之處？他錯在何處？為什么？

②馬克思和恩格斯的觀點難道沒有正確的地方？他為何正確？

③普列漢諾夫的觀點不對嗎？他對在何處？為什么？

④普列漢諾夫的觀點沒有錯誤嗎？他為何錯誤？

通過這些引導和師生共議，我與學生終于達成如下共識：第一，上述人物有關“社會主義革命”的言論都有其正確的一面，但馬、恩、普的言論也存在局限性。第二，馬、恩的正確性在于揭示了“社會主義革命”的物質前提和歷史發展的必然性，局限性在于“全世界同時發生”。第三，普列漢諾夫強調“社會主義革命”的物質基礎并沒有錯，但他把“資本主義高度發達”作為能否爆發“社會主義革命”的唯一條件，則與俄、中等國的社會主義革命的實際不符，顯得機械與教條。第四，列寧既看到了“社會主義革命”物質條件的重要性，又看到了俄國社會主義革命的特殊條件與機遇。師生并由此獲得如下主要啟示：①俄國十月革命是歷史的必然性與偶然性的有機統一。②馬克思和恩格斯是偉大的思想家，但馬克思和恩格斯的看法與言論不一定完全正確；我們需要領會其精神實質，而不是照搬其某些具體言論，淪入教條主義泥潭而不能自拔。③馬克思主義在馬克思主義者的努力下，通過不斷修正與完善，具有強大的生命力。

其次，在討論解答“合作探究”第2個問題時，雖然多數學生察覺了這一觀點的不妥，但卻不能合理運用所學知識進行透徹說明。于是，我提示學生聯系古今中外國家的產生、建立與鞏固方面的史實進行討論分析，形成如下共識：這一觀點之所以是錯誤的，是因為：第一，古今中外奪取政權與鞏固政權都離不開文武兩手，即暴力與和平（政變或選舉，改革與改良），暴力是奪取政權和鞏固政權的主流。如中國歷朝的建立，英、法、美等國的資產階級政權的建立等。當今世界，有幾個國家的政權不是靠暴力建立起來的，又有幾個國家沒有設立自己的暴力機關（軍隊與警察）來維護自己的政權。第二，俄國二月革命后，列寧在《四月提綱》中明確提出，用和平的手段將政權由資產階級轉移到無產階級手中。但“七月流血事件”中斷了這一和平奪權的進程，列寧領導的布爾什維克黨，不得不采用暴力的手段奪取政權。第三，用暴力奪取政權和鞏固政權是由國家本質決定的。

再次，學生在討論解答“合作探究”第3個問題時，存在的主要問題有二：第一，沒有注意本評價實際上存在兩個問題，即“第一次取得勝利的社會主義革命”和“以建立體現社會公正和平等的社會制度為目的”。不過，這兩個問題比較好辦，我只要略加引導，學生很快就明白了。第二，學生調動所學知識理解問題能力不佳。

關于“第一次取得勝利的社會主義革命”問題，我提示學生聯系社會主義運動史，重在說明“第一次取得勝利”這一關鍵詞。學生依據這一提示，從三個方面說明了“十月革命是人類歷史上第一次取得勝利的社會主義革命”：①人類對建立社會主義這一理想追求，最早源于空想社會主義者。法國的圣西門、傅立葉和英國的歐文還為此進行了努力與實踐，但最后以失敗而告終。②巴黎公社為建立無產階級政權做了第一次偉大嘗試，但結果也失敗了。③俄國十月革命不僅推翻了資產階級臨時政府，而且建立無產階級政權。

關于“公正和平等的社會制度”問題，我提示學生緊扣“公正”“平等”這兩個關鍵詞，結合所學知識，從領導者的階級屬性、政權的產生與掌握在誰的手中、政府舉措等方面進行探討，以理解俄國通過十月革命所建立起來的社會制度是否為一個“公正和平等的社會制度”。學生依據這些提示，從四個方面理解了這一評價：①俄國十月革命的領導者，是以列寧為領導的、代表廣大俄國工農群眾利益的布爾什維克黨。②在彼得格勒武裝起義過程中，列寧領導召開了“全俄工人士兵代表蘇維埃代表大會”，通過了《告工人、士兵和農民書》《和平法令》《土地法令》，這些法令內容表明新的蘇維埃政權是一個以維護廣大工農兵民眾利益，確保社會公正和平等的政權。③第一屆工兵蘇維埃政府是人民代表選舉產生的。④“全俄工人士兵代表蘇維埃代表大會”后，一批工人、農民和士兵的代表走上了各級蘇維埃的領導崗位，代表人民行使權利或監督權利的實施。

第四個環節為“檢測評價”。因第二、第三環節設計的問題較多，且有一定難度，在完成第三個教學環節后，下課鈴就響了。我只好將“檢測評價”留做課外“作業”。從第二天學生所交“作業”看，大多數人完成得不錯。

有人說，課堂教學是一門遺憾的藝術；世界上根本不存在完美無缺的課堂教學。這是因為，影響課堂教學的因素太多，所教知識包含的教學目標太多，加之學生的多樣性和學生對教學期待的多樣性等因素，任何教師都無法控制影響課堂教學的所有因素，完成所有的教學目標。但教師要實現自己的課堂教學追求，有幾點是值得高度注意的：

第一，“教學流程”的設計與控制，應服從“學習目標”的需要。我之所以將本課設計成兩個教學環節，就是為了實現兩個不同層次的教學目標。

第二，導學問題的設計、導學素材的選取，要有利于“學習目標”的實現。如第一個環節所設計的問題，旨在引導學生感受俄國十月革命的基本史實，形成最基本的知識結構，掌握其基本發展線索，為進一步“認識世界上第一個社會主義國家建立的歷史意義”，提升學生的歷史認識能力等奠定基礎。

第三，課堂教學必須面向全體學生。這一要求不僅要體現在教學設計上，更需要落實在具體課堂教學活動中。在教學過程中，學生在教師引導下，利用“導學案”進行自主學習、自主思考、合作探究（生生共議）、展示成果、與教師互動的過程，就是教學“面向全體學生”和全體學生參與教學的過程。

第四，要注意“教師主導”與“學生主體”有機結合。如教師引導學生利用“導學案”、以“化大為小”等方法幫助學生解決相關問題的過程，就是發揮“教師主導”作用的過程；而學生完成“導學案”所規定的學習任務的過程，就是發揮“學生主體”作用的過程。

第五，要注意妥善解決“課堂教學時間有限性”與“課堂教學實需時間”之間的矛盾。說實在話，本人在執教《俄國十月革命的勝利》時，就是因為沒有處理好這一矛盾，故沒有在規定的時間內完成所設計的教學任務。

教育是什么？教育不僅僅是為了讓學生掌握知識，培養學生獲得優異的考試成績，教育的本質應是傳遞人類的文明，繼承與發展先人生存和改造世界的技能與智慧。就人教版《俄國十月革命的勝利》一課教學而言，需要解讀的歷史知識還有很多。如農奴制改革、帝國主義階段、戰爭進一步激化了（俄國）各種社會矛盾、俄國成為帝國主義鏈條上最薄弱的環節、羅曼諾夫王朝、蘇維埃、臨時政府、資產階級民主革命轉變為社會主義革命、蘇維埃政權與德奧集團達成協定、十月革命鼓舞了國際無產階級和殖民地半殖民地人民的解放斗爭等。但歷史教育的本質，不是為了識記那些浩如煙海般的史實（因為史實會隨著時間的推移而逐漸淡忘），而是從紛繁復雜的先人事跡中篩選出對今人有益的史實，讓學習者感悟先人的成敗得失和經驗教訓，并從中汲取智慧與力量，激勵他們繼往開來，照亮他們人生的前進之路，建設美好的人類社會。

【作者簡介】汪瀛，男，正高級教師，湖南省株洲市第四中學歷史教師，主要研究方向為中學歷史教學研究。

【責任編輯：王雅貞】