深刻的影響 重要的啟示

中學教學一個重要的目的就是參加高考，所以，中學教學要適應高考，適應大學教學，適應素質教育。盡管每年高考結束后，都有教師抱怨高考題脫離中學歷史教學實際，但是下一年還是這樣的命題思路。有些教師喜歡給學生劃復習重點，甚至猜題、押題，效果當然很不理想。因為高考命題就是要避開全國所有的高考復習資料和形形色色的高考模擬題，防止猜題、押題。正確的備考途徑應該是，重視高考試題對教學的引導作用，從高考試題中反思自己的歷史教學過程和高考復習方法，調整自己的思維方式，走出中學教學和高考復習的誤區，引導學生取得好成績。

在眾多的高考試卷中，新課標全國試卷一直起著領軍的作用，對中學教學和高考復習有著深刻的影響和重要的啟示。怎樣看待這種影響和啟示呢？是領會其精神實質，還是追求形式上的一致？回答這個問題，可以借助于人教版必修3教材敘述中國畫特點的一句話來說明，即應該注重寫意傳神，追求“得意忘形”，要“神似”，而不是“形似”。我們在高中歷史教學和高考復習中，應該注重新課標全國試卷的命題原則、指導思想，充分發揮學生的主體性、積極性和參與性，培養學生探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和歷史素養，而不是僅僅追隨新課標全國試題的某些形式。

《歷史教學》雜志刊登了幾篇談今年新課標歷史試卷I第41題的文章，讀后受益匪淺。但是我們新疆高考使用的新課標試卷Ⅱ第41題，給我的啟示更多。今年新課標全國試卷兩道第41題都是以目錄作為材料，這是恢復高考30多年以來第一次以目錄作為材料，令人耳目一新。目錄簡明易懂，而在中學歷史教學和高考復習的過程中，不是所有歷史教師都重視目錄、引言、大事年表的，可以說，目錄是歷史教學和高考復習的薄弱環節。

Ⅱ卷第41題的兩則目錄都摘自高等院校文科教材，其中目錄A摘自周一良、吳于廑主編的《世界通史》《近代部分》上冊（人民出版社1972年7月版）。這套《世界通史》包括上古部分、中古部分、近代部分三個部分，共四本書，其中近代部分分上下兩冊。目錄B摘自吳于廑、齊世榮主編的《世界史》《近代史編》上卷（高等教育出版社2011年版），《世界史》包括古代史編、近代史編、現代史編三個部分，均分為上下卷，共6冊書。這兩份目錄實質上反映了學術界對世界近代史開端的兩種不同看法。多年以來，由于受“階級斗爭為綱”的影響，學術界一直是以一個重大歷史事件作為劃分歷史階段的標志，例如以英國資產階級革命作為世界近代史的開端，以十月革命作為世界現代史的開端，以五四運動作為中國近代史的開端。新中國成立以后，我國歷史學界沿用了由蘇聯引進的學科體系，當時蘇聯的學科體系就是以英國資產階級革命作為世界近代史的開端。1934年，斯大林等人依照列寧在《打著別人的旗幟》一文中的觀點，將世界近代史的開端定在1789年法國大革命。1942年，斯大林批準科斯明斯基等人的意見，將世界近代史的開端推前到1640年英國資產階級革命。十一屆三中全會以后，我國一些學者對此提出異議，80年代，吳于廑在論述世界歷史演變大勢的一系列文章中，主張以16世紀作為世界近代史的開端，得到大多數學者的贊同。馬克思曾明確指出：“資本主義時代是從16世紀開始的。”①把16世紀作為世界近代史的開端，根據的是生產力標準。從生產力和生產關系發展的歷史看，資本主義性質的經濟形態到16世紀才真正開始成為世界性的歷史潮流，其具體表現為文藝復興運動、新航路開辟及其引起的“商業革命”、宗教改革運動、早期殖民擴張、尼德蘭革命等。

《普通高中歷史課程標準》以及依此而編寫的各類版本的教材，都在淡化五種社會形態理論，不提歷史分期，當然也就沒有涉及世界近代史開端的問題。Ⅱ卷第41題給我們的第一個啟示就是，淡化不等于教師在歷史教學中，完全不給學生講解這方面的知識。盡管學術界對五種社會形態理論涉及的許多歷史問題有種種不同的看法，但是，歷史教師對大多數學者取得比較一致的學術成果，比如中國古代史、中國近代史、世界近代史上的一些分期知識及其理由，還是應該向學生灌輸的。最近幾年來，這方面的知識一直是中學歷史教學和高考復習的薄弱環節之一。

應該注意的是，Ⅱ卷第41題的第2問并不是要求學生回答為什么要把英國資產階級革命或16世紀作為世界近代史開端的理由，而是要求考生從世界近代史教材的編寫與當時中國的政治形勢的關系上，回答目錄A和目錄B編寫不同的原因，這涉及教材編寫史上的問題。新中國成立后，對于把英國資產階級革命作為世界近代史的開端，在史學界一直存在著不同意見，只不過是由于政治方面的原因，歷史教材和歷史著作必須按照目錄A編寫。20世紀80年代以后，思想領域撥亂反正，民主政治不斷向前發展，政治形勢逐漸寬松，世界近代史的開端才能夠按照史學界大多數學者的意見，即目錄B編寫，題目就是要求考生回答出現這兩種不同目錄編寫的原因。從答案的“示例·原因分析”中可以看出，這一問主要是考查學生運用中國民主政治方面的知識來理解和分析歷史問題的能力。當然，考生也可以舉出其他不同點，并闡述其原因。題目新穎，答案開放，確實是一道好題目。課程標準、高考命題都強調培養學生運用文明史觀、全球史觀、現代化史觀、社會史觀等分析問題、解決問題的能力，淡化階級和階級斗爭，特別是淡化“文化大革命”，這當然符合中國的政治形勢。在中學歷史教學和高考復習中，我們歷史教師也是這么做的。但是，新課標Ⅱ卷第41題“示例”答案卻涉及了六七十年代階級斗爭和“文化大革命”方面的知識，這是我們歷史教師始料不及的。該題的示例答案“原因分析”的全文是：“從教材出版時代角度分析。目錄A編于20世紀70年代初的中國，當時正是‘文化大革命期間，歷史研究和教學重視革命和階級斗爭的歷史主導作用。這種對世界近代史開端的認識，反映了當時時代的特征。目錄B編于改革開放之后，思想領域撥亂反正，與外部世界的交流增多。歷史研究的視野更加開闊，從更宏觀的角度認識世界近代史開端。目錄B反映了21世紀初中國史學界的認識水平。”說這一道題考查的是主干知識，因為它考查了《現代中國的政治建設與祖國統一》，說它考查的不是主干知識，又是因為它考查了課程中不作為重點的“文化大革命”對民主法制的踐踏》。由此可以得出，新課標試卷Ⅱ第41題給我們的第二個啟示是，我們在中學教學和高考復習中，應該全面、認真地講授和復習《標準》要求的所有歷史知識，不論主干知識，還是非主干知識，并且在此基礎上，提高學生用歷史思維來分析問題，解決問題的能力。其實，主干知識與非主干知識也是相對的，隨著時代的不同，教學目標的不同，政治形勢的不同，它也是在不斷變化的。另外，《標準》在《前言》和《課程目標》中4次提到要學習“歷史唯物主義的基本理論、基本觀點和方法”和“馬克思主義科學的歷史觀”，用以分析問題、解決問題。淡化階級和階級斗爭，不等于否定階級斗爭在階級社會中的作用，更不等于高考的考試內容一定不會涉及階級和階級斗爭。而且，歷史唯物主義就包括階級和階級斗爭的理論，它與我們現在強調的現代化史觀、文明史觀、全球史觀、社會史觀等并不矛盾。我們在歷史教學和高考復習的過程中，應該適當給學生講解英法美資產階級革命、辛亥革命、俄國十月革命、中共領導的新民主主義革命、抗日戰爭在歷史上的作用，以及新中國在民主政治建設進程中的曲折發展的內容及影響，并上升到歷史唯物主義理論的高度，從而讓學生初步認識到階級斗爭在階級社會中推動歷史發展的作用。

值得提出的是，新課標全國試卷的兩道41題，評分權限下放，沒有固定的答案，只有答案的要求和示例，不要求答案的字數，只強調思維和論述的深度，具有極高的開放度。從近幾年新課標高考命題發展的趨勢，可以肯定，明年新課標試卷的開放度只會高于今年，而不會降低。這就要求我們在歷史教學和高考復習中，在灌輸歷史知識的基礎上，培養和提高學生的歷史素養，讓他們用歷史思維方式分析問題、解決問題。既如此，歷史知識還重要不重要？還有沒有必要要求學生記憶歷史知識？知識與高考命題強調的培養學生的歷史素養之間是什么關系呢？中國社會科學院研究員吳偉同志曾經在《歷史學科能力與歷史素養》一文中強調：“知識是基礎，特別是歷史學科，任何認識和結論的得出都要建立在堅實的史實之上，而從歷史的角度發現問題，思考社會和人生，沒有歷史知識作為思考的原料和進行比對的參照，也不可能真實、準確和有實效。……如果說，以前我們注重的是怎樣把知識‘喂給學生，囫圇吞棗也好，細嚼慢咽也罷，總之進到嘴里胃中就行。那么現在，培養素養就還要再進一步，要關注知識的消化，關注它是不是發生了有益于吸收、轉化為有益于生命的‘酶化。把‘死知識變活，把活知識變靈，是知識‘酶化的主要目的。因此，知識+知識的‘酶化，是歷史素養要求的知識觀。”①長期以來，新課標高考命題以考查學生分析問題、解決問題的能力為主，而不是以考察知識的準確點為主。這實際上比以前的要求高了，而不是降低了。以前是掌握了知識就能考好，現在是掌握了知識，不一定能考好。學生必須運用“死記硬背”的知識理解、分析歷史問題，才能形成答案。也就是說，新課標指導下的高考對學生的要求提高了。我們不能從一個極端走到另一個極端，強調考察能力，就忽視歷史知識的灌輸。

培養學生的歷史素養，還要求學生要用歷史思維方式來思考歷史問題，即歷史的時序性，一個重大的歷史事件，必須考慮它發生的背景或原因、過程、結果和影響；同時思考問題時，要重視材料的作用。胡適強調：有一分證據，只可說一分話。治史者可以作大膽的假設，然而絕不可作無證據的概論。這是新課標試卷Ⅱ通過第41題給我們的第三個啟示。

2014年新課標全國試卷兩套試卷出得很好，命題指導思想正確、形式新穎。其中，試卷注意到各冊教材之間的平衡，注意到中國古代史、中國近現代史、世界史之間的平衡，將必修和選修教材作為整體加以考察，借用選修教材的思維方式，將選修的內容融合到必修的內容中去。例如，I卷第40題涉及選修4的內容，即對歷史人物的評論，Ⅱ卷第40題涉及選修1的內容，即改革，調整政策。試卷的這些特點都會對下一年歷史教學和高考復習產生深刻的影響和重要的啟示作用。

【作者簡介】張惠民，男，1947年生，江蘇秦州市人，新疆烏魯木齊市第69中學歷史教師。

【責任編輯：王雅貞】