初中生史料閱讀能力培養(yǎng)策略

朱翔宇

學(xué)生的史料閱讀能力，指的是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中通過閱讀相關(guān)的歷史資料，采用多種途徑獲取史料中所蘊(yùn)含的歷史信息，進(jìn)而能夠史論結(jié)合、論從史出地分析和解決有關(guān)歷史問題的能力。史料閱讀能力是歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中最基本的能力，它的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一個(gè)較為長(zhǎng)期、漸進(jìn)、不斷發(fā)展的過程。初中階段就是整個(gè)過程的基礎(chǔ)階段，處于該階段的學(xué)生，一旦具有良好的閱讀習(xí)慣，掌握閱讀的方法，將有利于其今后一生的發(fā)展。所以，在初中階段，培養(yǎng)學(xué)生史料閱讀能力，有利于他們?cè)诔踔须A段以及以后更高階段的歷史學(xué)習(xí)。

一、激發(fā)興趣，史料閱讀的起點(diǎn)

作為初中的歷史教師，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行閱讀，并使他們學(xué)會(huì)閱讀，愿意閱讀，重要的前提就是激發(fā)他們的求知欲和好奇心，調(diào)動(dòng)他們的閱讀興趣。首先，在教學(xué)過程中，要我們教師選擇適合學(xué)生閱讀水平的歷史閱讀材料，創(chuàng)設(shè)歷史情景，激發(fā)學(xué)生閱讀史料的興趣。其次，充分利用學(xué)校周邊的歷史資源，指導(dǎo)學(xué)生參觀考察，通過活動(dòng)讓學(xué)生意識(shí)到歷史離我們并不遙遠(yuǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀能力。例如在講八年級(jí)《中國(guó)近代民族工業(yè)的發(fā)展》這課時(shí)，我們可以充分利用張謇在南通地區(qū)的大量歷史遺存所提供的豐富文字史料和實(shí)物史料，從而來激發(fā)學(xué)生的史料閱讀興趣。

二、掌握方法，史料閱讀的關(guān)鍵

“工欲善其事，必先利其器”。學(xué)生掌握史料閱讀的方法十分的重要。史料閱讀的方法有很多，如問題閱讀法、比較閱讀法、地圖閱讀法、評(píng)論式閱讀法等。我們可以根據(jù)史料的特點(diǎn)、知識(shí)的難易程度和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活采用以上幾種不同的方法來實(shí)現(xiàn)閱讀。在漫長(zhǎng)的歷史歲月里，有著各種各樣的史料，如各種典籍、圖表、碑文、文學(xué)作品、圖畫、民謠等等。對(duì)于初中生而言，我們最常接觸的史料來源則是我們的歷史課本。如何通過歷史課本中現(xiàn)有的史料來培養(yǎng)學(xué)生的史料閱讀能力是我們?nèi)粘＝虒W(xué)中應(yīng)該予以重視的問題。

每篇課文由導(dǎo)入框、正文部分、動(dòng)腦筋、文獻(xiàn)資料、練一練、活動(dòng)與探究、自由閱讀卡等組成。其中所含的史料還是比較豐富的，它們可以分為文字史料和圖片史料兩種。教師要善于利用這些史料，以使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用課本進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分把握課本中的信息，同時(shí)也提升閱讀的能力。在教學(xué)過程中，教師對(duì)史料的運(yùn)用要有所選擇，不一定局限于課本中的史料，還要適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)的課外史料。不過，要與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，根據(jù)材料設(shè)計(jì)一些由淺入深、多角度的具有啟發(fā)性的問題，通過學(xué)生的閱讀來發(fā)現(xiàn)答案。

比如在講七年級(jí)的《開元盛世》這節(jié)課時(shí)，我先利用課本導(dǎo)入框中所提供的杜甫的詩(shī)《憶昔》，引導(dǎo)學(xué)生去分析詩(shī)文中描述了什么樣的歷史現(xiàn)象，這些現(xiàn)象又能說明什么歷史問題。通過提問，引發(fā)學(xué)生閱讀詩(shī)文，進(jìn)而深入思考，得出歷史的結(jié)論。學(xué)生經(jīng)過閱讀、思考后能夠得出一些歷史信息：“小邑猶藏萬家室”這句說明了當(dāng)時(shí)社會(huì)繁榮、人口眾多；“稻米流脂粟米白，公私倉(cāng)廩俱豐實(shí)”這兩句說明物產(chǎn)豐盛，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)；“九州道路無豺狼，遠(yuǎn)行不勞吉日出”這兩句說明社會(huì)安定，人們安居樂業(yè)。通過這首《憶昔》詩(shī)，學(xué)生對(duì)開元盛世有了個(gè)初步印象。在此基礎(chǔ)上，我再提問：那么盛世經(jīng)濟(jì)的繁榮表現(xiàn)在哪些方面，具體有哪些表現(xiàn)呢？讓學(xué)生帶著這個(gè)問題去閱讀書本上的材料，同時(shí)我在多媒體屏幕上再補(bǔ)充一些如“開元時(shí)期和唐朝初年經(jīng)濟(jì)、人口數(shù)據(jù)的對(duì)比表”，以及有關(guān)“曲轅犁”與“筒車”等相關(guān)文字史料和圖片。通過閱讀，同學(xué)們便可找到相關(guān)的答案了。最后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小活動(dòng)：假如你是開元時(shí)期的一名農(nóng)民或者手工藝者或者商人，你能任選一個(gè)身份給我們大家介紹一下你的生活情況么？以上的教學(xué)設(shè)計(jì)是為了在情境創(chuàng)設(shè)中運(yùn)用文字圖片史料，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)，更好地拉近學(xué)生與歷史的距離，促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中閱讀史料，在閱讀史料中學(xué)習(xí)。

三、鼓勵(lì)探究，史料閱讀的提升

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”在學(xué)生有了興趣，掌握了方法后，要鼓勵(lì)學(xué)生多角度閱讀，通過閱讀史料來進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，做到觸類旁通，舉一反三。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)史料隱含歷史現(xiàn)象的本質(zhì)屬性和規(guī)律以及學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)問題情境，向?qū)W生提出些具有啟發(fā)性的問題，從而激起學(xué)生更深層次的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、探討，探究歷史的奧秘。比如在九年級(jí)《俄國(guó)、日本的歷史轉(zhuǎn)折》中，講到“我們?cè)撛鯓釉u(píng)價(jià)1861年改革”這個(gè)問題時(shí)，我以給同學(xué)提供兩段材料：《關(guān)于紀(jì)念日》《19世紀(jì)六七十年代俄國(guó)機(jī)器制造業(yè)統(tǒng)計(jì)表》再讓同學(xué)結(jié)合書本上的“動(dòng)腦筋”來分析1861年改革的影響。通過這樣的過程，讓學(xué)生逐步形成史論結(jié)合的思維模式，并學(xué)會(huì)用這種模式去分析和解決實(shí)際問題，最終達(dá)到培養(yǎng)能力的目的，做到學(xué)以致用?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省海門市實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）

□責(zé)任編輯：曾維平endprint