初中生史料閱讀能力培養策略

朱翔宇

學生的史料閱讀能力，指的是學生在歷史學習的過程中通過閱讀相關的歷史資料，采用多種途徑獲取史料中所蘊含的歷史信息，進而能夠史論結合、論從史出地分析和解決有關歷史問題的能力。史料閱讀能力是歷史學科學習中最基本的能力，它的培養不是一蹴而就的，而是一個較為長期、漸進、不斷發展的過程。初中階段就是整個過程的基礎階段，處于該階段的學生，一旦具有良好的閱讀習慣，掌握閱讀的方法，將有利于其今后一生的發展。所以，在初中階段，培養學生史料閱讀能力，有利于他們在初中階段以及以后更高階段的歷史學習。

一、激發興趣，史料閱讀的起點

作為初中的歷史教師，要引導學生對史料進行閱讀，并使他們學會閱讀，愿意閱讀，重要的前提就是激發他們的求知欲和好奇心，調動他們的閱讀興趣。首先，在教學過程中，要我們教師選擇適合學生閱讀水平的歷史閱讀材料，創設歷史情景，激發學生閱讀史料的興趣。其次，充分利用學校周邊的歷史資源，指導學生參觀考察，通過活動讓學生意識到歷史離我們并不遙遠，從而激發學生的閱讀興趣，提高閱讀能力。例如在講八年級《中國近代民族工業的發展》這課時，我們可以充分利用張謇在南通地區的大量歷史遺存所提供的豐富文字史料和實物史料，從而來激發學生的史料閱讀興趣。

二、掌握方法，史料閱讀的關鍵

“工欲善其事，必先利其器”。學生掌握史料閱讀的方法十分的重要。史料閱讀的方法有很多，如問題閱讀法、比較閱讀法、地圖閱讀法、評論式閱讀法等。我們可以根據史料的特點、知識的難易程度和學生的實際情況，靈活采用以上幾種不同的方法來實現閱讀。在漫長的歷史歲月里，有著各種各樣的史料，如各種典籍、圖表、碑文、文學作品、圖畫、民謠等等。對于初中生而言，我們最常接觸的史料來源則是我們的歷史課本。如何通過歷史課本中現有的史料來培養學生的史料閱讀能力是我們日常教學中應該予以重視的問題。

每篇課文由導入框、正文部分、動腦筋、文獻資料、練一練、活動與探究、自由閱讀卡等組成。其中所含的史料還是比較豐富的，它們可以分為文字史料和圖片史料兩種。教師要善于利用這些史料，以使學生學會運用課本進行學習，充分把握課本中的信息，同時也提升閱讀的能力。在教學過程中，教師對史料的運用要有所選擇，不一定局限于課本中的史料，還要適當補充相關的課外史料。不過，要與課堂教學有機結合起來，根據材料設計一些由淺入深、多角度的具有啟發性的問題，通過學生的閱讀來發現答案。

比如在講七年級的《開元盛世》這節課時，我先利用課本導入框中所提供的杜甫的詩《憶昔》，引導學生去分析詩文中描述了什么樣的歷史現象，這些現象又能說明什么歷史問題。通過提問，引發學生閱讀詩文，進而深入思考，得出歷史的結論。學生經過閱讀、思考后能夠得出一些歷史信息：“小邑猶藏萬家室”這句說明了當時社會繁榮、人口眾多；“稻米流脂粟米白，公私倉廩俱豐實”這兩句說明物產豐盛，經濟發達；“九州道路無豺狼，遠行不勞吉日出”這兩句說明社會安定，人們安居樂業。通過這首《憶昔》詩，學生對開元盛世有了個初步印象。在此基礎上，我再提問：那么盛世經濟的繁榮表現在哪些方面，具體有哪些表現呢？讓學生帶著這個問題去閱讀書本上的材料，同時我在多媒體屏幕上再補充一些如“開元時期和唐朝初年經濟、人口數據的對比表”，以及有關“曲轅犁”與“筒車”等相關文字史料和圖片。通過閱讀，同學們便可找到相關的答案了。最后，我設計了一個小活動：假如你是開元時期的一名農民或者手工藝者或者商人，你能任選一個身份給我們大家介紹一下你的生活情況么？以上的教學設計是為了在情境創設中運用文字圖片史料，結合學生的學習，更好地拉近學生與歷史的距離，促進他們在學習中閱讀史料，在閱讀史料中學習。

三、鼓勵探究，史料閱讀的提升

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！痹趯W生有了興趣，掌握了方法后，要鼓勵學生多角度閱讀，通過閱讀史料來進行探究式學習，做到觸類旁通，舉一反三。在教學過程中，教師可以根據史料隱含歷史現象的本質屬性和規律以及學生的實際情況，創設問題情境，向學生提出些具有啟發性的問題，從而激起學生更深層次的求知欲，引導學生閱讀、探討，探究歷史的奧秘。比如在九年級《俄國、日本的歷史轉折》中，講到“我們該怎樣評價1861年改革”這個問題時，我以給同學提供兩段材料：《關于紀念日》《19世紀六七十年代俄國機器制造業統計表》再讓同學結合書本上的“動腦筋”來分析1861年改革的影響。通過這樣的過程，讓學生逐步形成史論結合的思維模式，并學會用這種模式去分析和解決實際問題，最終達到培養能力的目的，做到學以致用。◆（作者單位：江蘇省海門市實驗初級中學）

□責任編輯：曾維平endprint