讓英語課堂“童心”飛揚

鄧茜茜

作為教師，其教育任務不是將知識硬塞給學生。知識灌輸的強行性讓學生失去學習的熱情，其童真的天性被抹殺。所以，為改變此情形，教師應該尋求抵達學生內心的教學方式，建立一個童心部落，寓教于樂，讓學生自由自在徜徉在學海中。

一、閱讀表演板塊

孩子的演技是稚嫩和風趣的。他們的思想和談吐也渾然天成，不矯揉造作。這種內化于心、感知于外的天性使之快樂地融入到自己的“童心”部落。但在傳統課堂教學中，師生上下等級分明的狀況下，學生膽小、不自由。所以，教師要建立一處“童心”部落，將英語知識融入童真的味道。因為還是從沒有入學時起，這些孩子們就喜歡聚集在一起捉迷藏，玩游戲，互相分配角色扮演。他們的本性是愛表演的。我們教師要充分認識少年兒童的這一天性，并充分地加以利用，為英語教學服務。

打一個比方，表演仿佛頗有創意盛東西的碗，而閱讀便是盛在里面醇香的湯水。對于童真的孩子來說，可能會因為這頗有創意的碗而富有熱情地品嘗這里面的湯。所以，通過表演來開展閱讀活動會提高小學生學習英語的興趣。例如學習“My new room”，教師可以在黑板上畫出“living room”和“bedroom”的輪廓，然后標出里面放置的東西：Closet、mirror 、conditioner等等，然后找學生分別扮演“Sarah”和“Chen”，用“There is”“There are”句型即興提問。例如，扮演“Chen”的學生可以隨意指著黑板上所畫的東西發問：“What is it？”然后“Sarah”就會根據所指的東西回答：“There is a Closet in the livingroom /bedroom.”在這之后，扮演“Chen”的學生又向“Sarah”發問：“What is it like？”“Sarah”就會搜羅腦中的形容詞回答：“There is a big/new/small closet。”由于學生不曾牢固掌握新課知識，所以，在對話中避免不了笑話百出，或者將Closet說成mirror，或者將There is說成There are。這時教師可以扮成一種動物，迅速跳出來幽默地糾正錯誤。

二、游戲活動板塊

游戲活動是孩子童心部落建立起來的一片磚瓦。如果說童年是孩子長大成人必經的路途，那么游戲便是這路途上一處必不可少的風景。它能使孩子快樂加倍，熱情瘋長。而融入知識結構的游戲活動更能讓孩子輕松地學習。所以，在小學英語教學中，教師可以利用孩子這一天性，將知識結構融入游戲活動中，利用游戲的形式將知識填進孩子的“童心”。這便是我們常說的“寓教于樂”，讓孩子在樂中體驗學習的樂趣。

“My new room”以這一課為例，所要學習的是關于房間以及各類房間內陳設的家具的單詞或詞組。教師可以利用這一點，準備四個標有四個房間的籃子：living room、bedroom、kitchen 、dining room，然后將學生分成四個小組，并分給他們一些關于家具帶有指定顏色的圖片，讓他們隨著音樂聲起開始互相比拼快速地向對應的籃子里放置圖片，當音樂結束，四個小組便回到自己的位置。教師做裁判，由于每小組圖片的顏色不同，所以，教師根據圖片放置的正確與否及顏色就能評判出哪組獲勝。在比拼的過程中，學生釋放童真的能量，快樂地思考。這能使他們對本課的學習起到很好的幫助作用。

三、歌曲歌謠板塊

歌曲、歌謠具有極強的感染力，當音符有節奏地響起，我們總會情不自禁地手舞足蹈起來。對于小學生來說，這種情形尤為明顯。由于好動的天性，音符很容易敲開他們身體各個組織的大門，激活他們的各個細胞，更好地發揮全身各個器官的功能，牽制他們的神經在有動感、有節奏的世界里沖浪。所以，教師在英語教學中完全可以利用歌曲歌謠的這種沖擊力破除孩子對英語學習的防線，使其放輕松，將英語學習看成一項趣味橫生的旅行活動。例如，在學習“At a music lesson”這一課的時候，教師可以將所要學的單詞融入到歌曲“We can sing and dance”當中。隨著音符的跳動，詞匯及詞組就會蹦躥到學生的大腦里，讓其把握節奏的同時，深刻地認識學習詞匯和詞組。◆（作者單位：江蘇省南通巿如東縣賓山小學）

□責任編輯：許雅健endprint