表?yè)P(yáng)讓學(xué)習(xí)更有動(dòng)力

張欽

具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)：當(dāng)你貶低一位學(xué)習(xí)能力弱或者不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生時(shí)，他會(huì)變得沮喪，更加不愿學(xué)習(xí)。當(dāng)你表?yè)P(yáng)一名學(xué)生時(shí)，他會(huì)變得信心滿滿，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中還會(huì)有意想不到的突破。這便告訴我們，適當(dāng)表?yè)P(yáng)是喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力且能提高學(xué)習(xí)熱情的催化劑。我們不要吝嗇在數(shù)學(xué)課中對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。

一、讓表?yè)P(yáng)喚醒學(xué)生熱情，認(rèn)識(shí)自我

只有擁有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能更加積極主動(dòng)地投入到知識(shí)的探索之中，繼而充實(shí)自身，學(xué)到更多的東西。而在課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)表?yè)P(yáng)，不僅可以讓他們對(duì)教師產(chǎn)生好感，還會(huì)加深他們對(duì)知識(shí)的熱情和興趣，繼而讓學(xué)習(xí)從被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)。

比如在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我先拋出一個(gè)簡(jiǎn)單的問題：在日常生活中，哪些物體是四邊形的？學(xué)生很快就能想到電視機(jī)、電腦、電冰箱、窗戶、門等。我及時(shí)進(jìn)行了整體表?yè)P(yáng)，繼續(xù)追問：那么請(qǐng)大家繼續(xù)思考一下，這些物件中哪些是長(zhǎng)方形，那些是正邊形？問題一提出，學(xué)生們便積極思考起來(lái)，又很快給出了答案。因?yàn)橛辛吮頁(yè)P(yáng)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒高漲了不少。為了讓有些沉默的個(gè)體也活躍起來(lái)，我故意選了一位平時(shí)成績(jī)不夠理想也很沉默的學(xué)生：根據(jù)剛才同學(xué)們說(shuō)的物品，你知道長(zhǎng)方形和正方形有哪些特點(diǎn)呢？他想了想，有點(diǎn)膽怯地告訴我說(shuō)：長(zhǎng)方形和正方形的四個(gè)角都是直角，長(zhǎng)方形對(duì)邊相等，正方形四條邊均相等；總結(jié)得很棒，反應(yīng)也很機(jī)敏，希望你能在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中繼續(xù)帶給老師驚喜。經(jīng)我這樣一說(shuō)，原本這位無(wú)精打采的學(xué)生瞬間眼前一亮，從他微笑的表情中，我能讀出他的喜悅和剛剛積累起來(lái)的自信。效果是顯而易見的，這位學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中變得更加積極和熱情了，課堂上能主動(dòng)舉手回答問題了。由此可見，巧妙的表?yè)P(yáng)可以幫助學(xué)生挖掘自身的特點(diǎn)，繼而讓他們帶著自信和熱情去學(xué)習(xí)，一改平時(shí)的被動(dòng)性。

二、讓表?yè)P(yáng)提高學(xué)生信心，積極探索

蕭伯納曾經(jīng)說(shuō)過：有信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇。的確，信心是帶動(dòng)學(xué)生發(fā)展與學(xué)習(xí)的最強(qiáng)動(dòng)力。倘若一名學(xué)生缺乏信心，那么再好的教學(xué)手段都將是徒勞的。所以，當(dāng)學(xué)生的回答哪怕有一點(diǎn)點(diǎn)閃光之處，請(qǐng)及時(shí)表?yè)P(yáng)他，讓他收獲滿滿的自信，從而相信自己是可以學(xué)好數(shù)學(xué)的。

還是以“長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)為例。在了解長(zhǎng)方形和正方形特征的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生比較它們之間的異同，另外拋出一個(gè)稍有難度的問題：驗(yàn)證一個(gè)四邊形是長(zhǎng)方形或正方形的時(shí)候，通常都會(huì)用尺子去量。假如沒有尺子，該選擇哪些辦法呢？對(duì)于第一個(gè)問題，學(xué)生們很快便做出了回答，但是在第二個(gè)問題中，大家卻陷入了沉思。這時(shí)，一名成績(jī)偏差但頭腦靈活的學(xué)生突然想到說(shuō)：我們可以用折紙的辦法測(cè)量出來(lái)。比如對(duì)角相折，若都能吻合，那就是正方形；對(duì)邊中心點(diǎn)相折，若都能吻合，那就是正方形或長(zhǎng)方形。經(jīng)此同學(xué)一說(shuō)，大家瞬間領(lǐng)悟，并發(fā)出贊嘆聲。對(duì)此，我發(fā)自內(nèi)心地對(duì)他進(jìn)行了表?yè)P(yáng)：這個(gè)辦法巧妙又實(shí)用，說(shuō)實(shí)話，我都沒想到。如果日后你可以一直這樣思考下去，相信你的數(shù)學(xué)能力會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。經(jīng)此表?yè)P(yáng)，這名同學(xué)的自信心瞬間得以鼓足，并在接下來(lái)的習(xí)題演練中大展身手。由此可見，表?yè)P(yáng)提高了自信，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)而言是多么的重要。

三、讓表?yè)P(yáng)培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新

學(xué)生都希望得到教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)能有效喚醒學(xué)生的熱情，提高學(xué)生的信心，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。畢竟小學(xué)生都有自尊心、好勝心的，他們都希望能得到教師的賞識(shí)，都希望成為教師眼中的好學(xué)生。教師的表?yè)P(yáng)能指引他們向著更高的目標(biāo)前進(jìn)，潛移默化地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)”一課，我曾給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：首先，我利用多媒體為學(xué)生們展示了一些實(shí)際景物的圖形，比如：籃球場(chǎng)、窗戶、房門、手機(jī)屏幕等，然后詢問學(xué)生：當(dāng)我們購(gòu)買適合窗戶大小的玻璃時(shí)，只要量出邊長(zhǎng)就可以了。但是，假如需要求出這個(gè)四邊形的面積，大家會(huì)如何計(jì)算呢？因?yàn)檫€未學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形和正方形的面積”，所以學(xué)生不會(huì)求。不過卻有學(xué)生說(shuō)：我們可以用學(xué)具盒的透明方格紙蓋在圖形上，然后數(shù)一數(shù)，每排有幾個(gè)一平方厘米的小正方形，一共有幾排，那就能求出整體面積了。對(duì)于他的回答，我立即給予肯定：嗯，回答得很好，這個(gè)方法確實(shí)可行。但是很多實(shí)物的面積過大，這樣會(huì)不會(huì)太麻煩呢？還有更簡(jiǎn)單的方法嗎？先是肯定，然后再提出疑問，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的探究興趣和信心，他們主動(dòng)翻開書從教材中尋找答案，為后面的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生養(yǎng)成了思考和主動(dòng)探究的良好習(xí)慣，這對(duì)他們將終身受用。

總之，表?yè)P(yáng)是喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力與熱情、自信心的有效利器，也是創(chuàng)建學(xué)生與教師之間和諧關(guān)系的樞紐，我們應(yīng)該善加利用表?yè)P(yáng)，合理利用表?yè)P(yáng)，從而讓學(xué)生在表?yè)P(yáng)中更加熱愛數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)。不過，表?yè)P(yáng)不是盲目的，也不是隨機(jī)的，倘若我們無(wú)法切實(shí)把握這一點(diǎn)，那么不僅會(huì)讓學(xué)生變得盲目而自大，還會(huì)嚴(yán)重影響課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。◆（作者單位：江蘇省濱海縣濱海港鎮(zhèn)中心小學(xué)）

□責(zé)任編輯：曾維平endprint