表揚讓學習更有動力

張欽

具有多年教學經驗的教師應該發現：當你貶低一位學習能力弱或者不愛學習的學生時，他會變得沮喪，更加不愿學習。當你表揚一名學生時，他會變得信心滿滿，在接下來的學習中還會有意想不到的突破。這便告訴我們，適當表揚是喚醒學生學習動力且能提高學習熱情的催化劑。我們不要吝嗇在數學課中對他們進行適當的表揚。

一、讓表揚喚醒學生熱情，認識自我

只有擁有了學習興趣，學生才能更加積極主動地投入到知識的探索之中，繼而充實自身，學到更多的東西。而在課堂對學生進行適當表揚，不僅可以讓他們對教師產生好感，還會加深他們對知識的熱情和興趣，繼而讓學習從被動轉化為主動。

比如在學習“長方形和正方形的認識”時，我先拋出一個簡單的問題：在日常生活中，哪些物體是四邊形的？學生很快就能想到電視機、電腦、電冰箱、窗戶、門等。我及時進行了整體表揚，繼續追問：那么請大家繼續思考一下，這些物件中哪些是長方形，那些是正邊形？問題一提出，學生們便積極思考起來，又很快給出了答案。因為有了表揚，所以學生學習的情緒高漲了不少。為了讓有些沉默的個體也活躍起來，我故意選了一位平時成績不夠理想也很沉默的學生：根據剛才同學們說的物品，你知道長方形和正方形有哪些特點呢？他想了想，有點膽怯地告訴我說：長方形和正方形的四個角都是直角，長方形對邊相等，正方形四條邊均相等；總結得很棒，反應也很機敏，希望你能在接下來的學習中繼續帶給老師驚喜。經我這樣一說，原本這位無精打采的學生瞬間眼前一亮，從他微笑的表情中，我能讀出他的喜悅和剛剛積累起來的自信。效果是顯而易見的，這位學生在接下來的學習中變得更加積極和熱情了，課堂上能主動舉手回答問題了。由此可見，巧妙的表揚可以幫助學生挖掘自身的特點，繼而讓他們帶著自信和熱情去學習，一改平時的被動性。

二、讓表揚提高學生信心，積極探索

蕭伯納曾經說過：有信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇。的確，信心是帶動學生發展與學習的最強動力。倘若一名學生缺乏信心，那么再好的教學手段都將是徒勞的。所以，當學生的回答哪怕有一點點閃光之處，請及時表揚他，讓他收獲滿滿的自信，從而相信自己是可以學好數學的。

還是以“長方形和正方形的認識”的教學為例。在了解長方形和正方形特征的基礎上，我讓學生比較它們之間的異同，另外拋出一個稍有難度的問題：驗證一個四邊形是長方形或正方形的時候，通常都會用尺子去量。假如沒有尺子，該選擇哪些辦法呢？對于第一個問題，學生們很快便做出了回答，但是在第二個問題中，大家卻陷入了沉思。這時，一名成績偏差但頭腦靈活的學生突然想到說：我們可以用折紙的辦法測量出來。比如對角相折，若都能吻合，那就是正方形；對邊中心點相折，若都能吻合，那就是正方形或長方形。經此同學一說，大家瞬間領悟，并發出贊嘆聲。對此，我發自內心地對他進行了表揚：這個辦法巧妙又實用，說實話，我都沒想到。如果日后你可以一直這樣思考下去，相信你的數學能力會越來越強。經此表揚，這名同學的自信心瞬間得以鼓足，并在接下來的習題演練中大展身手。由此可見，表揚提高了自信，對于數學教學而言是多么的重要。

三、讓表揚培養學生習慣，實現創新

學生都希望得到教師的表揚和鼓勵，表揚能有效喚醒學生的熱情，提高學生的信心，還能培養學生良好的學習習慣。畢竟小學生都有自尊心、好勝心的，他們都希望能得到教師的賞識，都希望成為教師眼中的好學生。教師的表揚能指引他們向著更高的目標前進，潛移默化地養成良好的學習習慣。

教學“長方形和正方形的認識”一課，我曾給學生們創設了這樣的情境：首先，我利用多媒體為學生們展示了一些實際景物的圖形，比如：籃球場、窗戶、房門、手機屏幕等，然后詢問學生：當我們購買適合窗戶大小的玻璃時，只要量出邊長就可以了。但是，假如需要求出這個四邊形的面積，大家會如何計算呢？因為還未學習“長方形和正方形的面積”，所以學生不會求。不過卻有學生說：我們可以用學具盒的透明方格紙蓋在圖形上，然后數一數，每排有幾個一平方厘米的小正方形，一共有幾排，那就能求出整體面積了。對于他的回答，我立即給予肯定：嗯，回答得很好，這個方法確實可行。但是很多實物的面積過大，這樣會不會太麻煩呢？還有更簡單的方法嗎？先是肯定，然后再提出疑問，這樣更容易激發學生的探究興趣和信心，他們主動翻開書從教材中尋找答案，為后面的學習打下良好的基礎。表揚，讓學生養成了思考和主動探究的良好習慣，這對他們將終身受用。

總之，表揚是喚醒學生學習動力與熱情、自信心的有效利器，也是創建學生與教師之間和諧關系的樞紐，我們應該善加利用表揚，合理利用表揚，從而讓學生在表揚中更加熱愛數學、喜歡數學。不過，表揚不是盲目的，也不是隨機的，倘若我們無法切實把握這一點，那么不僅會讓學生變得盲目而自大，還會嚴重影響課堂學習質量。◆（作者單位：江蘇省濱海縣濱海港鎮中心小學）

□責任編輯：曾維平endprint