發揮實驗教學的評價功能

朱華崗

科學這門學科的評價理念和其他學科有相似之處，也有自己獨到的一面，如以培養和提高學生的科學素養為評價宗旨，以關注學生的探究活動為評價核心，關注學生在探究活動中的參與狀態、交往狀態、思維狀態、生成狀態，等等。科學課獨到的評價理念給科學教師的教學評價帶來了挑戰，筆者結合一些教學案例，試論科學教學中如何發揮好實驗教學的評價功能。

一、評價不要帶著功利性

在科學實驗教學中，有些教師總希望學生的實驗結論完全和預設一致，仿佛那就是最完美的教學，在他們的課堂教學中，總會習慣性地用功利性的評價去告訴學生實驗的結論，達成心中所謂的教學目標。但是，筆者認為，實驗教學中教師的教學評價千萬不能具備功利性，那樣會扼殺學生的探究水平的發揮。在網上看過一篇文章，文中的三位教師在執教“常見材料”一課時，課堂上都設計了相同的環節——讓學生在課堂上研究身邊感興趣的材料，結果這三節課中的學生都想研究投影幕表面的材料。學生走到教室前面去觸摸、觀察，思考這是一種什么常見材料做成的呢？結果三位教師對學生的實驗活動作出了完全不一樣的評價。

一位教師看著學生探究，什么也沒有講，等交流開始，學生對這個問題一籌莫展時，教師直接把結論告訴給了學生，學生知道了答案，教師完成了教學任務。一位教師看到學生圍著銀幕探究時，選擇在旁邊指導方法，讓學生用手摸摸看，當學生還是一籌莫展時，教師將答案告訴了其中一個學生，等到交流時，這位學生很自豪地匯報了實驗結論，教師表揚后順利轉入下一環節的教學。這位教師借學生的嘴巴宣布了答案，和上面那位教師的評價沒有本質的區別。還有一位教師在學生一籌莫展時，和學生一起進行了探究；在學生用手摸沒有結果時，依舊耐心地啟發學生換個方法繼續試試。結果學生不氣餒，有的繼續用手摸，有的剝了幾個顆粒放到陽光下仔細看，在交流環節，有的學生說是沙粒做成的，有的說像奶奶做蚊帳的布，等等，這位教師沒有說出最后答案，等孩子們交流完后，只是用手做了一個放大鏡的樣子，建議學生課后繼續用放大鏡去觀察。三位教師的評價筆者還是比較認同第三位教師的做法，他沒有采取功利性的評價，而是花時間讓學生去探究各自感興趣的問題，而且還激發他們進行后續的探究，非常有利于學生創新意識與創新精神、探索勇氣和探究能力的培養。

二、評價時不能見好就收

聽過很多的科學課，在實驗環節，一般教師在學生得出實驗結論后都會立即收場，像趕場子一樣進入下一個教學環節。在教學中，很多的時候教師都不應該見好就收，需要適當緩一緩就能夠收獲意外的驚喜。如一位教師在教學“照鏡子”一課時，安排了玩鏡子環節，教師設計很多游戲，用鏡子玩打靶游戲、借助鏡子找錯別字、看著鏡子畫畫等。在其中的讓兩面鏡子“合二為一看物體”游戲中，教師沒有局限于書本中的結論，隨著兩面鏡子角度的變化，從鏡子中看到的物體的像的個數也在不斷發生變化，而是引導學生繼續探究，讓學生去探究當兩面鏡子之間的夾角成不同度數時分別可以看到幾個像，有什么規律嗎？然后學生就按照教師的提示去探究，發現當鏡子的夾角很小時，鏡子會出現不計其數的鏡子的克隆體，當然鏡中物體的像也會被克隆，所以角度越小，看到的像會越多，而且如果以30度為最低限，每隔30度看到像的個數的進率是2。教師稍微緩了緩評價，就將學生的探究引向了更深更廣處，收獲了意外的美麗。

三、小組評價中要摒棄秘密

在科學探究活動中，教師常常采用小組合作的教學模式，旨在讓學生有充分的機會參與探究活動，同時有意識地培養學生在活動中團結合作，但是很多教師在教學中卻讓小組活動變了味，讓學生探究，卻不尊重學生的探究。教師在巡視時進行暗示性的評價，將與教學預設一致的結論悄悄滲透給小組長，在交流時，學生匯報的不是實驗結果，而是教師告知的秘密。有些教師就把這種秘密的透露當作駕馭課堂的法寶。但筆者認為，這種法寶千萬要不得。因為教師這樣是讓學生的探究成為擺設，他們看上去積極動手，其實是湊熱鬧，他們在實驗過程中根本就不認真觀察，只是在虛度時間，等待教師的暗示。這樣的課堂讓學生的探究活動不再真實、自然，跟新課標“教師的評價和介入要定位在為學生的自主探究服務上”的要求嚴重相違背，合作中的“秘密”一定要摒棄，因為科學課堂不是展示精彩的，而是為學生的探究活動提供服務的，教師要利用真實的評價去激發學生的探究和學習。◆（作者單位：江蘇省海門經濟技術開發區小學）

□責任編輯：劉 林endprint