高考背景下的信息技術(shù)教學(xué)思考

蔣運(yùn)明

我省的信息技術(shù)課程已納入高考科目，并于2013年元月份如期舉行，并且順利完成了考試任務(wù)。雖然只是作為本兼專和專科考生的必考科目，卻也引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，也讓信息技術(shù)教師備感有了很大壓力，如何適應(yīng)高考改革？如何能夠在本學(xué)科的不斷完善與發(fā)展中添上濃墨重彩的一筆？筆者以為，作為一線的信息技術(shù)教師必須認(rèn)真設(shè)計(jì)好每節(jié)課，研究教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)新教學(xué)案例，全面提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

我從事信息技術(shù)教學(xué)已有20余年，見證了我省的信息技術(shù)科目從無(wú)到有，從無(wú)任何評(píng)價(jià)到參與會(huì)考，再進(jìn)入到高考，見證了本學(xué)科在我省的不斷完善與發(fā)展，同時(shí)也促使了本學(xué)科教師的不斷成長(zhǎng)與進(jìn)步。此次高考過(guò)后，我深深地反思，雖然我們?cè)诎l(fā)展與進(jìn)步，但我們的課程建設(shè)和教師的專業(yè)素養(yǎng)與其他省份還有很大的差距，如何借助高考的契機(jī)提高自身的專業(yè)素養(yǎng)呢？這是值得我們信息技術(shù)教師深刻思考的問題。

2011年，在杭州舉辦的第三屆全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)研討會(huì)上，李冬梅老師作了題為《奉獻(xiàn) 研究 創(chuàng)新 境界》的演講，詮釋了她成為一名優(yōu)秀的信息技術(shù)教師所具備的專業(yè)素養(yǎng)。李冬梅老師從事一線教學(xué)工作30年，始終不求回報(bào)，抱著一顆奉獻(xiàn)之心，研究課程，研究學(xué)生，研究案例，研究教學(xué)，在不斷解決問題的過(guò)程中創(chuàng)新，讓學(xué)生積極主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)的最高境界。后來(lái)我又看過(guò)這篇博文，我沉思，且試問自己：在我們的教學(xué)過(guò)程中是否也秉承過(guò)這樣一些理念呢？提高自身的專業(yè)素養(yǎng)是否可從教學(xué)環(huán)節(jié)入手呢？本學(xué)期，我擔(dān)任高二年級(jí)的信息技術(shù)教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中作了以下嘗試：

一、研究教材，精心備課，設(shè)計(jì)好每個(gè)任務(wù)

因面臨5月份的學(xué)業(yè)水平測(cè)試，本期的信息技術(shù)課程以復(fù)習(xí)為主。所以，我依據(jù)教材，依據(jù)考綱，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都布置幾道作業(yè)，學(xué)生一開機(jī)，尤為感興趣的是先看這節(jié)課的作業(yè)是什么，然后獨(dú)自完成或合作完成。如，在復(fù)習(xí)《文本信息的加工》這節(jié)時(shí)，我布置以下作業(yè)：（1）利用搜索引擎查找朱自清的散文《荷塘月色》，下載至自己的文件夾中；（2）利用搜索引擎查找有關(guān)荷花或荷葉的圖片并且將其下載；（3）將搜索到的資料以圖文并茂的方式在word中編輯與排版，字體、字號(hào)、字型及顏色不限，段落和行距不限。

這三個(gè)作業(yè)，從知識(shí)性來(lái)看，既讓學(xué)生回顧了如何選擇關(guān)鍵詞，又復(fù)習(xí)了如何下載文本信息和圖片信息，同時(shí)，還鞏固了文本信息加工的方法。從任務(wù)要求來(lái)看，對(duì)于如何編排文檔，沒有條條框框的限制，做到了充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力與創(chuàng)新能力。從學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程來(lái)看，從搜索到下載到加工，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式自主學(xué)習(xí)，又達(dá)到了鍛煉其實(shí)踐操作能力。

二、研究學(xué)生，個(gè)別輔導(dǎo)，集體講解，提高每生能力

多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，普通班學(xué)生的信息技術(shù)能力高于重點(diǎn)班的學(xué)生，男生高于女生，城市學(xué)生高于農(nóng)村學(xué)生。所以，在教學(xué)準(zhǔn)備階段，我先會(huì)分析授課班級(jí)學(xué)生的具體情況，按能力的高低搭配分組安排好機(jī)位。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，對(duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)生，可采用以強(qiáng)帶弱的方式，讓他們自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于比較被動(dòng)的學(xué)生，我則重點(diǎn)關(guān)注與個(gè)別輔導(dǎo)。在巡查的過(guò)程中，及時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的動(dòng)態(tài)，對(duì)于疑難問題，利用“電子教室”切屏集中講解，力求每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)、每個(gè)學(xué)生都能在45分種的課堂教學(xué)內(nèi)解決，不帶問題、不帶作業(yè)下課。

通過(guò)以上嘗試，學(xué)生們更愛上信息技術(shù)課了，他們將更多的時(shí)間與經(jīng)歷放在學(xué)習(xí)任務(wù)的完成上來(lái)，他們的信息技術(shù)獲取能力、加工與表達(dá)能力、創(chuàng)新能力及合作能力都有很大進(jìn)步。李冬梅老師說(shuō)過(guò)：“不論早與晚，重要的是從現(xiàn)在就開始研究；不論水平高低，重要的是只要真愿意，你就能研究。一旦走上了研究之路，你的水平就能不斷提高。”筆者堅(jiān)信，通過(guò)不斷地研究教材，研究學(xué)生，在研究中創(chuàng)新，我們信息技術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)一定能大幅提高，從而帶動(dòng)學(xué)生信息技術(shù)能力的全面提升。◆（作者單位：江西省井岡山市井岡山中學(xué)）

□責(zé)任編輯：曾維平endprint