讓習作散發真情魅力

劉建蘭

新課標提倡學生“寫真實的作文，表達真情實感”，可學生的作文要么有真實卻干巴巴沒有一點血肉，要么是假話、空話連篇。在作文中，如何讓習作體現“真”，散發真情的魅力？這里我們先看看一個小故事：

從前有一個左眼瞎、右腿瘸的國王。一天，國王請畫家給他畫一張像。

第一個畫家畫了眼瞎腿瘸的國王端坐在寶座上，那國王畫得可真是與真人一模一樣。國王一看畫像大怒：“這是我嗎？把畫家推出去斬了。”

第二畫家，吸取了第一個畫家的教訓，便畫了一位英俊瀟灑的國王。國王一看畫像怒氣沖天：“這哪里有我的影子？”又把畫家推出去斬了。

第三個畫家，戰戰兢兢。畫真實，要殺頭；畫假的，也要殺頭。怎么辦？突然他聽到國王的隨從在談國王打獵的愛好。于是他構思了這樣一種姿勢：畫面上，國王右腿踏在一塊巨石上，左眼緊閉，正向天上一只飛行的大雁，彎弓搭箭。國王一看畫像，喜笑顏開，重賞了第三個畫家。

用這個故事來說明作文中有關“真”的話題，頗有意味。第一個畫家太真不美，第二個畫家太假不真，第三個畫家既真又美。這個美其實就是體現了真情的魅力——畫家對國王的尊重和贊美。寫作就要如第三個畫家一樣：真實唯美。作為語文教師，該怎樣引導學生的習作散發出真情的魅力呢？

一、突破思維定式，引導學生感悟多元生活

葉圣陶先生說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不歇。”這句話道出了生活與作文的關系。學生作文必須與現實生活相結合，只要有豐富的生活積累，就會有話可說，有情可發。年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。而對許多似曾相識的東西，怎樣避免“照樣畫瓢，無話可說”的現象呢？我們要抓住學生的思維及個性特點，引導他們從周而復始的生活現象中去找尋發現美。

學生對周圍的生活現象常常是熟視無睹，這就是他們缺少觀察思考的結果。教師要引導學生用眼睛去看，用耳朵去聽，用心靈去對話。如“放鞭炮”是最尋常不過了，短短的幾秒鐘就化作硝煙，騰空而去，炸成紙屑，灑滿一地，你會聯想到什么？有的學生可能會聯想到人生短暫的一輩子，應該怎么書寫自己的“成績報告單”；有的學生可能會想到，一鳴驚人需要積蓄力量；也有的學生會想到放鞭炮對環保的破壞等等，字里行間充滿了靈動的悟性，飛揚的激情。這種情感真實的文章，讓讀者觸摸到學生張揚的個性，感受到他們放飛的心靈。這些文章都包含了個人的獨特感受和真實體驗。

二、捕捉心靈的火花，撥動學生情感心弦

感人心者，莫先乎情。情感是文章的靈魂，一篇好的文章，往往滲透著真摯的情感，“情動于中而行于言”，學生在作文時，只有吐真言，抒真情，真的做到像巴金說的“把心交給讀者”，才會打動讀者，引起讀者的共鳴。

每一位學生都有自己的喜怒哀樂，但是在學生筆下卻異常平淡，學生不善于表達自己心中的情感，抓不住生活中的能表現這種情感的細節進行描寫，這就需要教師能從學生普通的文字中發現學生的情感閃現之處，通過心與心的溝通交流幫助學生回憶，再現過去的情景，幫助學生在真情流露的狀態下進行寫作。如“拔河比賽”場面描寫，教師抓住“緊張激烈的比賽”順勢給予提示：所有運動員是怎樣動作的？運動員中哪幾個比較突出？什么地方突出？你作為啦啦隊員是怎樣喊的？心情怎樣？能形象地寫一寫嗎？于是學生在老師的引導下，喚起了寫作與表達的欲望，以致情動辭發，習作流暢有真情。

三、鼓勵創意表達，拓寬學生真情表達的空間

宋代謝枋得指出：“凡學文，初要膽大，終要小心……初學熟之，開廣其胸襟，發抒其志氣……必能放言高論，筆端不窘束矣。”指導學生學習寫作，必須讓學生盡情去想，放膽去寫，暢所欲言。框框多，學生受的束縛就多，不敢越雷池半步，心靈不能自由放飛，內容單調乏味，情感就不能自然流露。

寫日記是真情無拘無束自然流露的最好場所，學生可以不受限制，心靈自由放飛，思維任意暢想，情感自由揮灑。讓學生勤寫日記，真情便會在字里行間彰顯表達出來。寫放膽文，少寫命題作文。學生不受約束去寫，心靈伴著情感的流淌，學生有了思維的靈光，有了智慧的火花。如竇桂梅老師的習作指導《錘錘樂》就讓學生放膽寫，自由寫：《“錘錘樂”的自述》《錘錘樂說明書》《錘錘樂趣事》《錘錘樂歷險記》……學生快樂習作，張開了想象的翅膀，升起了個性的風帆，拓展了思維的空間，真情流露、暢意表達。同時在課堂教學中，還可以挖掘語文教材的情感資源，與作者進行心靈的對話，讓學生在情感的共鳴中，受到熏陶，得到升華。鼓勵學生創意表達，拓寬了學生真情表達的空間。

生活之美需要思想，語言之美需要品味，創造之美需要探索，一旦把握了情感的主線，抓住了習作指導的關鍵，我們的習作教學就一定能實現著名教育家葉圣陶先生一再強調的：“作文要有感而發，寫出自己的真情實感。”這樣學生的寫作就能真情自然流露，習作自然就散發出真情的魅力。◆（作者單位：江西省瑞金市八一小學）

□責任編輯：王 江endprint