讓習作成為開啟孩子心靈的鑰匙

宋婭玲

《語文課程標準》把小學中高年級的 “作文”改為“習作”，中年級習作強調不拘形式，自由表達，可寫見聞，也可寫想象；高年級要求學生能寫簡單的記敘文和想象作文，能根據需要寫應用文。這些要求的調整突出了習作的內容，淡化了習作的形式。新課還強調學生習作的“記實性”和“創造性”，強調教學要激發學生從現實生活中開掘習作的“源頭活水”，使學生愿寫樂寫，通過習作抒發對現實生活和想象生活的真實感受。

在新的習作教學要求面前，教師如何使學生變被動為主動，變“要我寫”為“我要寫”呢？唯物辯證法指出：內容決定形式，形式為內容服務。就習作而言，內容就是學生的所見、所聞、所思、所感，即“言之有物”。形式就是先寫什么，后寫什么，再寫什么，最后寫什么，即“言之有序”。教師在指導習作時應該以真實地描寫所見、所聞、所思、所感的需要為需要，積極調動學生的主觀能動性，使習作成為學生表情達意的工具，成為開啟孩子心靈的鑰匙。

下面我就以三年級習作為例談談自己在指導學生習作時，怎樣讓習作成為開啟孩子心靈的鑰匙。

一、引導學生發現習作素材

學生在學校、家庭、社會中有時會看到一些新鮮的事情，有時會產生一些較為深刻的想法，有時會被某種事物所感動，生活中還有很多讓人高興、憂傷、后悔等記憶深刻的事，把這些事和感情真實地描寫出來，就是習作。例如：放學回家下雨了，和同學共傘回家；在菜市場看見兩個人為貪小便宜互不相讓，繼而發展為吵嘴、打架；國慶節街上的繁榮熱鬧等都是寫作的素材。

文學是社會生活的一面鏡子。因此我除了選擇一些切合學生生活實際的課外讀物讓學生看，更多的是要求學生平時多注意深入生活，了解社會。要做到這一點，就要讓學生養成善于觀察周圍事物的習慣。在生活中多看、多聽、多問，善于發現問題、思考問題。通過觀察后的思考，學生有時透過平凡的一事一物也能領悟到深刻哲理，從而使習作立意新穎深刻。一次我布置學生描寫一種植物，發現大多數學生只寫了植物的形狀和顏色，于是又讓學生去仔細觀察。再次觀察后，我問學生還發現有什么是習作上沒有寫到的？有的學生說：“我發現牽牛花是用細長的莖攀著竿子向上爬的?！蔽艺f：“牽牛花用這么細的莖支撐著龐大的身體向上爬，你看了有什么感想？”學生想了想說：“我覺得它不畏艱難，非常頑強?！本瓦@樣，經過我的逐一點撥，學生對自己所寫的植物有了更深一層的了解。

二、指導學生進行習作訓練

片段訓練是從寫話訓練向寫篇訓練的過渡。三年級，有的學生有新穎的材料，但是不知如何下筆。因此教會學生如何開頭、結尾，如何寫經過，如何詳略得當，就顯得十分重要。我在教學習作時努力指導學生寫各種片段，包括描寫一個場面、一系列動作、一棵樹、一座建筑物、人物的外貌、某件事情的經過等。

葉圣陶曾說：“口頭為語，書面為文，文本于語，不可偏指?！碧岣邔W生書面表達能力，必須按從說到寫的順序進行訓練。三年級要求學生能真實、具體地口述一件事，做到語句通順、連貫。我在指導學生習作時努力創設情境啟發學生，讓學生大膽地說，充分調動學生的思維、想象能力。一次，我指導學生寫一篇寫人的習作《我的××》。我首先問學生：“在你周圍的人中有沒有人讓你喜歡，讓你討厭或給你留下了深刻的印象？”其中有位女學生說：“我很討厭我的弟弟。”我問她為什么？她說她弟弟經常倚仗父母的偏心欺負她。我又問：“你能舉幾個例子說說他是怎樣欺負你的嗎？”這位女學生一五一十地講了起來。由于她講得真實生動，很多學生聽的時候眼里都含著淚水，“一石激起千層浪”，這次習作，學生突破了框框、格式，真實地描寫了他們身邊既普通又各具特點的人物。絕大多數學生的習作都有了自己的特色，題材、思想感情各不相同。

三、鼓勵學生真實地描寫

真實是習作的基礎，只有真實，才能打動讀者，引起讀者內心的共鳴。這里的真實包括：事件的真實與情感的真實。事件的真實指的是在具體環境中事情發生的原因、經過、結果的可能性，不能胡編亂造，心想“事”成。情感的真實即在事情發展過程中人物的心理活動和思想感情應該是隨著事情的發展變化而變化的，人物的心理活動和思想感情還應該符合自身年齡、知識水平、所受教育等方面的特點。有的學生在寫別人有困難去幫助時，描寫主人公的心理活動喜歡唱“高調”，還有的學生寫人物心理或動作變化太快，缺少內部動力。對于學生習作中出現的“空話”和“假話”，我總是逐一地加以分析，讓學生明白它的不可信性。同時我還經常挑選一些有真情實感的習作念給全班學生聽。久而久之，學生習作時就自覺地實事求是地進行描寫。

人的心是一面鏡子，周圍存在的事物、發生的事情必然會在內心引起反應。讓學生真實地坦露內心世界，表達自己的感情，既是習作的手段也是習作的目的。讓習作成為開啟孩子心靈的鑰匙，讓他們都敞開心扉，讓我們看到更多更美好的童心世界！◆（作者單位：江西省奉新縣馮川第三小學）

□責任編輯：劉偉林endprint