小學(xué)美術(shù)作業(yè)多樣性評(píng)價(jià)研究

李菊

小學(xué)美術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生感知能力和圖像表達(dá)能力，是當(dāng)前素質(zhì)教育深化改革不可或缺的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)，而美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)是教學(xué)內(nèi)容重要的組成部分，是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和檢驗(yàn)教學(xué)效果的必要手段，通過(guò)作業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。

一、小學(xué)美術(shù)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及存在誤區(qū)

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，作業(yè)評(píng)價(jià)不可或缺，是對(duì)教學(xué)實(shí)施的總結(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)能力的反饋。但長(zhǎng)期以來(lái)，卻依然保持傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，評(píng)價(jià)局限于“像不像、對(duì)不對(duì)、好不好”等表面的評(píng)價(jià)內(nèi)容，不利于發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)。

1.美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)受教師主觀意識(shí)影響。由于美術(shù)作品缺乏評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，往往以教師主觀意識(shí)決定，導(dǎo)致學(xué)生美術(shù)作品缺乏客觀科學(xué)的評(píng)價(jià)，加上教師個(gè)人意念和審美水平的局限，極易出現(xiàn)教師單一評(píng)價(jià)抹殺學(xué)生個(gè)性表現(xiàn)的現(xiàn)象，容易造成厭學(xué)情緒，不利于美術(shù)教學(xué)的有效性。

2.美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)拘泥于傳統(tǒng)模式。長(zhǎng)期以來(lái)，教師對(duì)小學(xué)美術(shù)作品評(píng)定往往是以畫面總體表現(xiàn)是否干凈、構(gòu)圖比例是否合理、顏色涂料是否均勻合理等相關(guān)內(nèi)容為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不善發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品表現(xiàn)的獨(dú)特個(gè)性，忽視學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力，不利于學(xué)生個(gè)性美術(shù)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

3.美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)重視學(xué)生表面效果。由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，學(xué)校偏重“主課”的教育教學(xué)，導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)處于邊緣地帶。教師對(duì)學(xué)生美術(shù)作品的評(píng)價(jià)滿足于傳統(tǒng)模式，僅以一張美術(shù)作品評(píng)定學(xué)生美術(shù)成績(jī)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)的藝術(shù)素質(zhì)。

二、小學(xué)美術(shù)作業(yè)的多樣性評(píng)價(jià)措施

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式缺乏客觀、全面、真實(shí)反映學(xué)生美術(shù)能力的機(jī)制，極易抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挫傷學(xué)生對(duì)美術(shù)表達(dá)的自信心，不利于學(xué)生個(gè)性化美術(shù)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，探討多樣化小學(xué)美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的美術(shù)心態(tài)，樹立學(xué)生表現(xiàn)美術(shù)能力的自信心，促進(jìn)素質(zhì)美術(shù)教育的深化和改革，有利于學(xué)生美術(shù)能力的全面發(fā)展。

1.采用語(yǔ)言評(píng)價(jià)，提高學(xué)生自信心。語(yǔ)言是人類溝通的橋梁，使用語(yǔ)言評(píng)價(jià)美術(shù)作業(yè)，不但可以促進(jìn)教師與學(xué)生的溝通，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在美術(shù)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真閱讀學(xué)生的美術(shù)作品，挖掘其中的美點(diǎn)，對(duì)不同的學(xué)生作品進(jìn)行恰到好處的評(píng)價(jià)，多運(yùn)用鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)自我，提高教學(xué)質(zhì)量。比如，在評(píng)價(jià)美術(shù)作業(yè)時(shí)，教師可以在學(xué)生作品上寫上“色彩鮮明”“畫面生動(dòng)”“選材得當(dāng)”“創(chuàng)意新穎”“構(gòu)圖飽滿”等一些鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，達(dá)到事半功倍的美術(shù)教學(xué)效果。此外對(duì)于美術(shù)作業(yè)不認(rèn)真的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)批評(píng)或鼓勵(lì)，如“今天比昨天進(jìn)步，如果表現(xiàn)更細(xì)膩一些效果會(huì)更好”等評(píng)語(yǔ)，以促使學(xué)生不斷改進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

2.采用圖案評(píng)價(jià)，活躍評(píng)價(jià)內(nèi)容。在小學(xué)美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)上采用圖案評(píng)價(jià)，使得評(píng)價(jià)方式生動(dòng)有趣，相比直接分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)的方式更受學(xué)生的青睞。比如教師在手工或繪畫美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)上，可以繪畫笑臉、小紅花等小圖標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者通過(guò)貼圖小星星、小紅花等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，這不但使得評(píng)價(jià)方式直觀生動(dòng)，而且表現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)。在小學(xué)美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)狀態(tài)，使用不同的圖案，配合一些語(yǔ)言評(píng)語(yǔ)，比如對(duì)于作業(yè)完成得非常好的繪畫上一個(gè)大拇指，同時(shí)加上一個(gè)“優(yōu)”字，不但豐富評(píng)價(jià)的方式，使得評(píng)價(jià)內(nèi)容生動(dòng)活潑化，而且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。此外針對(duì)不同作業(yè)采用不同的圖案評(píng)價(jià)可以保護(hù)學(xué)生的自尊心，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

3.通過(guò)作品展覽，促使學(xué)生參與評(píng)價(jià)。作品展覽是學(xué)生完成美術(shù)作業(yè)后，在公共場(chǎng)合或教室進(jìn)行展覽，供大眾欣賞和評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)均由教師獨(dú)立完成，容易受教師個(gè)人審美水平的局限，導(dǎo)致學(xué)生作品評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)結(jié)果單一，通過(guò)作品公共場(chǎng)合展覽，“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，使得作品結(jié)果多樣化，能收到意想不到的效果。比如在低年級(jí)《窗花花》手工課上，教師可以通過(guò)教室學(xué)習(xí)園地讓學(xué)生把作品進(jìn)行展覽，供全班同學(xué)欣賞和評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生可通過(guò)比較別人作品，評(píng)價(jià)自我，加以改進(jìn)，共同進(jìn)步。

4.利用情境評(píng)價(jià)，活躍美術(shù)評(píng)價(jià)課堂。情景評(píng)價(jià)是教師創(chuàng)設(shè)表演情景、游戲活動(dòng)等方式，將學(xué)生作品通過(guò)對(duì)話或肢體語(yǔ)言進(jìn)行展示，激發(fā)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造力，提高學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)的能力。比如在三年級(jí)《美術(shù)》上冊(cè)《我們愛(ài)勞動(dòng)》一課，教師在學(xué)生完成手工制作后，讓學(xué)生拿著自己制作的勞動(dòng)工具，穿上自己設(shè)計(jì)的衣服，表演與勞動(dòng)相關(guān)的節(jié)目。這樣可以讓學(xué)生在表演中展示自身的作品，促使學(xué)生在表演中感受藝術(shù)的價(jià)值，提高學(xué)生的藝術(shù)審美能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)前素質(zhì)教育不斷深化改革的今天，小學(xué)美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新小學(xué)美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)模式，走出傳統(tǒng)評(píng)價(jià)誤區(qū)，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的多樣化評(píng)價(jià)模式，通過(guò)語(yǔ)言評(píng)價(jià)、圖案評(píng)價(jià)、學(xué)生參與評(píng)價(jià)、情境評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)作業(yè)“全程式”“全面化”“綜合化”的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情，促進(jìn)小學(xué)生美術(shù)能力個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的美術(shù)表現(xiàn)能力，全面提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。◆（作者單位：江蘇省南通市竹行小學(xué)）

□責(zé)任編輯：祝維寧endprint