簡述如何培養兩年制新疆少數民族預科生英語學習自我效能感

黃春英

【摘要】對于兩年制新疆少數民族預科生來說學習英語是重點、難點，研究發現“自我效能感”的增強能有效的提高學生學習的積極主動性，從而達到學好英語的目標。本文對如何培養“自我效能感”提出了幾項建議：1.制定學習目標。2.選出“模范生”。3.關注學生學習動向。4.提高學習策略。5.提高學生成功體驗。6.采取多樣評價方式。

【關鍵詞】新疆少數民族預科生 英語學習 自我效能感

一、引言

據了解，來自新疆的兩年制預科生（以下簡稱為學生）大多在高中畢業前并未接觸過英語；僅少數學生學過英語，但是水平并不高。而教學大綱要求：通過兩年的預科英語學習，英語水平要達到《英語新課程標準》八級目標。這樣的要求讓學生對英語學習倍感壓力，更有些學生竟有放棄英語學習的想法。通過調研發現：學生大多對自己學習英語的能力評價過低，個別學生是迫于結業要求而學習英語，這些現象與他們對英語學習的自我效能感偏低有直接關系。因此，正確有效的培養他們的英語學習自我效能感便尤為重要。

二、“自我效能感”概念及形成條件

“自我效能感”是指個體在執行某行為操作前對自身能在哪個水平上完成該任務所具有的信念、判斷、或主體自我感受。這一概念提出后，相繼有很多學者提出解釋及提升。后經研究班杜拉等學者發現：“自我效能感的形成主要來自四個方面：一是通過以往的成敗經驗；二是通過他人的示范效應；三是通過社會勸說，告訴他們具備獲得成功的能力；四是通過情緒緩解和勝利喚起。”

三、培養自我效能感的策略

經過筆者調查發現，學生的自我效能感對英語學習成績、學習動機、學習中遇到困難后的解決態度、學習的努力程度以及學習策略的應用都會產生影響。自我效能感不是一項技能，而是對完成某特定任務所具備的行為能力的自信程度。那么，該如何培養學生的這一能力簡述如下：

1.制定學習目標，創造學生成就感。教師應在課前讓學生制定學習目標，使學生在學習的過程中體會達到目標的快樂，從而提高其自我效能感。教師在講新課前要講清該課的學習目標，要求學生自己定制學習方案，將問題具體化，比如要學會哪些重點句型，掌握多少單詞等。教師再對每位學生提出的目標進行評估制度，使之能在結課時達到自己制定的學習目標，提高成就感；可在授課過程中要求學生記筆記，記重點、難點及確定課后復習重點；也可不定期抽查每位同學對課文的掌握程度及目標完成情況并及時引導學生進行總結。

2.選出“模范生”。對學生來說英語學習過程是艱辛的，需要有個方向標，使自己始終堅信別人能做到的，自己也同樣能做到。榜樣的作用是不可忽視的。這里指的“模范生”并非我們常說的品學兼優者，而是在學習中能夠達到自己制度的學習計劃，成績穩步提高者。

3.關注學生學習動向。在教學過程中，教師應時刻關注學生的學習動向，適度提醒。幫助學生找到適合自己的學習策略。當目標達到時，提醒學生努力是一定會得到回報的，他們有足夠的能力完成任務；當目標未完全達到時，指導學生如何更好的制定學習方案，提高學習方法，并給予鼓勵。這里注意要因材施教，提醒學生不要過分要求自己，成績不可能總是在提高，告知學生持之以恒才最重要。

4.提高學習策略。好的學習策略可以使學習效果事半功倍，教師應指導學生提高自我學習意識及策略。教師可以給學生分組，使小組內成員互相督促，互相學習，對學習中遇見的困難及有效的學習方法進行交流，達到共同進步的效果。

5.創設機會，提高學生成功體驗。在教學過程中，筆者發現學生總提出英語單詞記不住，語法、句型分不清。記過后沒幾天又忘了，這樣的現象讓他們很氣餒。換句話說，他們沒有體驗到學習英語的成功與喜悅。所以應盡量創設成功學習體驗，讓學生更有學習積極性，從而提高自我效能感。教師可在課上針對將被提問的學生制定問題，讓學生體驗成就感；在課堂上的前幾分鐘，給學生提前分派任務-講故事、唱英文歌等，使學生根據自身情況參與活動，由于提前有準備，學生都能體驗完成任務的成就感。

6.采取多樣評價方式。現今對學生的英語學習評價更側重于期末考試成績，使部分學生認為只要學期最后幾天多背背就行，無法使知識內化。筆者認為可以多方位對學生的英語學習進行評價，使學生積極性更強。除了平時的考試卷評分之外，還要采用其他形式的綜合評價。如：學生互評、書寫評價、課堂發言評價、作業評價及英語知識競賽中表現評價等。評價要分階段，如一月一評一總結，讓學生能清晰的看到自己的學習情況。

總之，自我效能感理論對學生的英語學習有指導意義。如何更好的培養自我效能感，除了前文提出的幾項建議外相信還有很多方法，需要在教學實踐中不斷的更新，總之，只要能提高學生的自我效能感，達到策略型自主學習的效果就可以試行。

參考文獻：

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