課程改革是“改良”而非“革命”

歐陽明

課程改革，不應(yīng)是“革命”，而應(yīng)是“改良”。

現(xiàn)在許多學(xué)校在課程改革過程中出現(xiàn)了一些不良現(xiàn)象。比如，一說到課程開發(fā)，都一窩蜂地把別人開發(fā)的課程移植而來，不管適不適合本校學(xué)生需要就在本校實(shí)施，但并不是植根于本校的“校本課程”，其實(shí)校本課程一定要體現(xiàn)“為了學(xué)校”、“基于學(xué)校”、“在學(xué)校中”，才有利于促進(jìn)本校學(xué)生的發(fā)展。一說到教學(xué)組織形式的改革，都想學(xué)習(xí)北京十一學(xué)校的“走班上課”，其實(shí)在本校條件不具備時，還是不要盲目去“復(fù)制”，先把“班級授課”抓好也行。一說到打造高效課堂，都去模仿山東杜郎口中學(xué)的“先學(xué)后教”，不管學(xué)科特點(diǎn)、課的類型、學(xué)生狀況，強(qiáng)行讓學(xué)生“占領(lǐng)”課堂，讓教師“靠邊站”，其實(shí)有些課“先教后學(xué)”也未嘗不能達(dá)到高效教學(xué)的目的。一說到使用多媒體電子白板提高教學(xué)效率，有些教師在黑板上就一個字都不寫，其實(shí)課堂上教師適時板書對學(xué)生有效學(xué)習(xí)是非常必要的。以上事實(shí)都充分說明，課程改革應(yīng)是“改良”而非“革命”。

由此我想起了西班牙人在加工廠腌制火腿的做法。火腿是豬后腿經(jīng)用海鹽腌制、整形、發(fā)酵等加工而成的一種腌臘制品。每一年都要對腌制火腿的海鹽進(jìn)行回收，在下一年老鹽加上一些新鹽再次使用，周而復(fù)始。為什么呢？因?yàn)槔消}長期吸附火腿的油脂，慢慢形成了醇厚獨(dú)特的香味，有著新鹽無法達(dá)到的效果。在我看來，教育教學(xué)的好傳統(tǒng)就如同腌制火腿的“老鹽”，還必須充分利用，“改良”就如同不斷加入“新鹽”。

課程改革已進(jìn)行了十多年，現(xiàn)在正處于深化改革時期。深化課程改革更多的成分就是“改良”，即在教育教學(xué)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，我們更要深刻思考，真正對不適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)要求的教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、教育觀及教育教學(xué)的內(nèi)容、方法和手段進(jìn)行變革，把它們改造好，并有所創(chuàng)新；同時，我們對長期實(shí)踐積淀下來的具有獨(dú)特價值的教育教學(xué)優(yōu)良傳統(tǒng)，還要在課程改革中使之發(fā)揚(yáng)光大。我們不能一說改革，就非此即彼地對傳統(tǒng)進(jìn)行“革命性”的顛覆。這樣，我們的教育之路才能更堅(jiān)實(shí)，更長遠(yuǎn)。

（作者單位：四川南充市教師進(jìn)修學(xué)校）

責(zé)任編輯 蕭 田