課堂不能承受之“誤”

陳康和

口語交際課容易出彩，相信一線教師都認同這個觀點。因為該課型準備時間長，趣味性強，課堂生成多。尤其是課堂生成，往往造就課堂的成功。只要教師捕捉住課堂生成，巧妙運用，教學頓然精彩。但要上好口語交際課并不那么容易，它不僅要求教師有敏捷的反應、伶俐的口才，還要有廣博的知識和高超的協調藝術。因此，很多教師雖勇于嘗試，但也暴露出許多問題：教師在臺上洋洋灑灑、眉飛色舞，學生在臺下吵吵嚷嚷、手舞足蹈。課堂看似熱鬧，實則無效。在多年的教學實踐中，本人也常犯一些錯誤。這里，我將日常口語交際課堂的謬誤羅列成文，供同行指正。

誤解一：課堂只“鬧”不“靜”

多年的一線教學經驗告訴我：一堂成功的口語交際課離不開“聽、說、評”，但一堂成功而又真實的口語交際課則離不開“聽、說、評、思”。思，即思考、思索。因課型具開放性和包容性，所以口語交際課總是熱鬧非凡的。但熱鬧的課堂不意味著扼殺“靜思默想”。熟悉文本、明確要求、組織語言和醞釀情感，都需要靜思默想。尤其對一些表達能力稍差的學生，需要給予他們更多的思索時間，讓他們理順思緒、組織話語，甚至要求后進生寫下所想。不然，課堂又將成為優生的舞臺，差生再度淪為看客。因此，我認為在小組交流和個別匯報前，很有必要給學生一兩分鐘時間靜思默想，讓他們理一理思路，定一定神。畢竟，我們不是在表演，我們是在進行扎實的語文教學。只有通過踏實穩健的語文嘗試，讓所有的學生收獲成功，他們才會喜愛課堂，喜愛語文，進而轉化成內動力，形成自覺學習習慣。這正是我們的課堂導向，也是教學精髓所在。

誤解二：組織“放”而不“收”

說話很熱烈，但成效很一般，相信這是很多口語交際課的通病。這是因教師懂“放”不懂“收”所致。口語交際課堂是開放的，其彈性十足，但“開放”不等于“放任”：學生亂講不指正，亂場不予禁。這種不作為或不會為令教師成了局外人，無序的教學組織更令課堂失去了該有的人文性和工具性。因此，我們在組織課堂教學時可以“開放自由”，但不可“放任自流”。教師要能“放”能“收”，要對課堂教學進行調控和駕馭，凸現主導地位。

1. 交流自由，講求原則

口語交際課堂，我們鼓勵自由交流。雙方或多方你言我語，熱情洋溢。但學生“想他所說”，不代表就可以“說他所想”。因為學生素質參差不齊，思想覺悟各有高下。若任其表達，不加調控，極易出現尷尬局面，如“低俗課堂”“無效課堂”等。因此，課堂上允許交流自由，但應講求原則：其一，可以爭辯，不可爭吵。鼓勵各方針對話題進行討論或爭辯，但爭辯不是爭吵，學生們不能吵吵嚷嚷、指桑罵槐。因為我們是在“學術”交流，應尊重各自的獨特見解。其二，可以挖錯，不可挖苦。在交際活動中發現并提出各自的不足是很有必要的，只有正視并改進自己的不足，才能進行更高效的交流。但挖錯不等同挖苦：挖錯是為了改錯，這是一種提升；而挖苦是為了悅己，是對他人的侮辱。我國是個禮儀之邦，我們的語文交往更應建立在文明識禮基礎上。其三，可以說話，不可說臟話。包括粗口、成人話，也包括網絡語言和方言等。現在很多學生說話喜歡方言直譯，如廣東方言“我去食飯先，等陣再穩你”，多數學生在交際時常說成“我吃飯先，等下去找你”。這時，教師應該及時糾正：“我先去吃飯，待會兒再去找你。”又比如學生張嘴就來的Q言Q語，如“PK””“很雷”“灌水”等，教師也要給予修正。因為這種語言風氣的滋長，極易使學生養成不良的語言習慣，破壞我國語言文字的美感。

2. 模式自由，相機集中

從教材內容上看，口語交際重視實踐性和社會性，尤其是4-6年級。這決定了我們的課堂組織應該是自由的、開放的。因此，我們在組織教學時，可以靈活運用各種教學模式，比如，“四人小組”“圓桌會議”“戶外活動”甚至“家校合作”等。但無論何種形式的交際行為，都需要教師的適時集中：學生自控力差，小組合作時東奔西跑、毛手毛腳，需要教師的集中提醒；學生識別力差，個性匯報時信馬由韁、五花八門，需要教師的集中指導……總之，教師的主導作用應該貫穿課堂始終，否則課堂勢必偏航。

3. 組合自由，注意均衡

合作學習是口語交際課堂重要的學習方式，其有利于集思廣益、博采眾長，因此，學習更具效能。并且，現在的合作學習，學生有了更大的自由空間。很多教師鼓勵小組成員自由組合，其目的在于通過自主選擇學習伙伴，點燃學習激情。誠然，志趣相投的孩子扎堆學習，容易消除陌生感和恐懼感，學習熱情定然高漲。但組合自由不代表可以隨意搭配。教師要捏穩尺度、把好關卡，注意小組成員間的均衡安排。會說和不會說，敢說和不敢說，甚至男同學和女同學，要雜糅一起，發揮互助互補作用。教師要審時度勢，做好協調溝通工作，盡可能兼顧每一個學生，不旁落每一個差生。只有這樣，我們的教學才能落到實處。

誤解三：評價重“形”輕“質”

口語交際應重視評價。好的評價是成功課堂的助推器，它能使交際更流暢、更高效和更富內涵。但現在的課堂評價浮于表面、流于形式，對課堂教學起不到良好的促進作用。學生的課堂評價側重“形述”，過于傾向“聲音、語氣、禮儀”等淺層標準。這對低中年級的“簡單性”和“嘗試性”交際或許有效，但對高年級的“策略性”交際恐怕就無甚幫助。如“他的聲音不夠響亮”，這對高年級學生來說只是一種零效的評價。因為學生不是在吵架，他們只是在交流，是一種心與心的碰撞，為何要大聲？只要對方或多方能聽清、聽懂，那不就成了？又或他們所講涉及私隱、傷感話題，又何須大聲？所以，在評價時，我們要引導學生從“質”入手，要從“表達、內涵、情感”甚至“語境”上下功夫。比如一生評價同學：“他講得很有感情。”其實這也是一句不太出彩的評價，這種評價容易造成冷場。那么，這時教師就要及時作出反應：“這是一份怎樣的感情呢？這種感情跟他的語言環境是否吻合？”然后引導學生之間直接對話。這樣，交際的對象多了、內涵深了，外延也就廣闊了。

誤解四：交際重“說”輕“往”

很多老師認為，口語交際課就是一堂說話課。老師說，學生說，眾說紛紜、話語不斷，課堂就成功了。真是這樣嗎？回答“非也”。這樣的課堂只是進行簡單的口語訓練，是一種單向的宣泄行為，是“彼此間把自己認為有用的提供給對方”。它側重“說”，即向他方說出自己想說的話，但輕視甚至蔑視交往方的感知和情緒。“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”，小學語文新課程標準如是規定口語交際課的目標和任務。因此，口語交際課堂重“口語”，更應重“交際”。

朱熹集注：“際，接也。交際，謂人以禮儀幣帛相交接也。”《現代漢語詞典》對其的注釋是“人與人之間的往來接觸”。它強調“往”，即雙方或多方針對某話題你來我往、“語”尚往來。“你來我往”不是爭論不休、喋喋不止，它是圍繞話題各抒己見、暢所欲言；“‘語上往來”也不是針鋒相對、咄咄逼人，它是據事說理、誠摯交流。這是一種互動的、多向性行為。說話主角不是單方，而是雙方甚至多方。交際雙方或多方不僅敢說，還要“善說”，更要聽懂別人所說，要尊重各方的情感。因此，要成功交際，必須注重說話藝術和溝通技巧：要“善聽”，聽懂話語，醞釀情緒；也要“善思”，心存目想，組織話語；還要“善問”，質疑問難，表述異同。要動之情、曉之理，不急不躁、不卑不亢，能在和諧、互動的環境中推銷自己、接受他人。但交際是呈層遞性的，我們不可隨意拔高或降低各年級段的訓練要求。

1. 簡單性交際

“能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。與別人交談，態度自然大方，有禮貌。”這是低年級段口語交際的訓練要求。因此，只要學生較完整地講出事情，會與人簡單對話，能在簡短交流中運用“你好”“謝謝”“不客氣”“我講完了”等詞句，我們的交際目標就已達到。如二年級上冊《我的想法》，學生只要比較清楚地說出“王寧當選”的看法，或者對“評選自己”有基本陳述，會介紹自己、禮貌交談，會說出“我贊同”“說話大聲”等評價意見，我們的教學任務就已完成。我們不能過分拘泥學生觀點是否精準，表達是否順暢，評價是否熱烈，畢竟，六七歲的孩童智力發展有限，思維反應較慢，組織協調能力較弱。我們不能揠苗助長，破壞孩子的發展規律。

2. 嘗試性交際

中年級的交際目標我們就不能僅僅停留在“禮貌用語”和“完整講述”上。因為，經過低年段的交際實踐，學生學會了傾聽，懂得自我表達，他們已經具備主動交流、辨別是非的能力。如果此時仍舊進行簡單性的交際訓練，就會阻礙學生智力發展，造成思維停滯，甚至倒退。“在交談中能認真傾聽，領會要點，并能就不理解的地方向對方請教，就不同的意見與人商討。”“商討”，“商量、討教”之意。即學生對某問題已經心中有數，期待在交際中與他人產生思維共鳴。因此，中年段學生應該進行嘗試性的口語交際訓練，即鼓勵他們直接對話，要在傾聽后給予中肯評價，并及時對話題作出補充等。如三年級下冊《說說我自己》，學生不單要說清自己的性格愛好、優點缺點等，還要能圓滿應對同學的質疑。我曾經歷如此交際場景：某同學作自我介紹時，自認是誠信的孩子。孰料，馬上有同學提出異議：“他說謊。”我馬上引導道：“請問‘他是指誰？你所說的又代表誰的意見？”該學生反應過來后，立馬改口道：“某某同學，我認為你不夠誠信。”我轉向某同學，用眼神示意其辯解。某同學說道：“請問一下，我哪些事讓你覺得不誠信？”“因為你有一次……”“事情不是這樣的，那一次……”交際至此，“請教、商討”效果已現。

3. 策略性交際

美國教育學家杜威說：“教育即生活。”確實如此，教育源于生活，服務于生活。因此，我們的課堂教學要緊扣時代脈搏，貼近社會生活。高年級學生生活積累增多，視野趨于廣闊，思辨能力增強。他們有閱歷、有主見、有勁頭。所以，高年段的交際訓練應逐漸與社會生活接軌，要教會學生溝通時“察言觀色”，捕獲對方心靈，懂得動之情、曉以理，做到有的放矢。那么，在高年級的口語交際中，我們就不能再滿足于學生能“當眾發言”和“簡短交流”。我們要教會學生策略性交際，即交際時注重溝通藝術，能根據不同角色采取相應的談話技巧，懂得情理相濟，以期讓他人心悅誠服地接受。如五年級下冊《勸說》，我們就不能僅僅局限于“完成一次成功的勸說”，而是要創設更多的實踐場景，如“父母親吵架了”“同學借錢不還”等，讓學生在活動中起疑：“為什么我們能或不能成功勸說？”接著引導他們釋疑：“怎樣才能成功勸說？”然后通過小組合作和集體討論，總結出溝通的方法和技巧，如“動情曉理”“類比借喻”“分散注意”等，最后鼓勵學生運用這些方法模擬交際。我想，這樣的交際過程，不單對學生現時的學習生活大有裨益，對他們未來的社會生活也會產生積極影響。同時，“口語”和“交際”又能很自然地融合在一起。

（廣東東莞市長安鎮教育衛生局督導教研室）

責任編輯 鄒韻文