高中英語閱讀教學的優化

王小珍

【摘要】關于培養學生的語言綜合運用能力方面，最重要的一點是要減少學生學習中的機械訓練，并且強化運用能力，通過靈活的閱讀方式提高學生的語言綜合運用能力。用機動靈活的方式對學生進行提問，以此吸引學生們的注意力，使得學生對課堂產生濃厚的興趣和好奇心，進一步引導學生進行獨立積極地思考問題，提高學生的主動學習性和積極性。本文就如何對高中英語閱讀進行優化進行了研究，通過多種教學措施從整體上提高英語閱讀的教學水平，希望能夠對高中英語教學有所幫助。

【關鍵詞】文本重構 學習興趣 語言能力

新課改后的高中英語教學具有閱讀信息量大、題材廣泛以及具有非常強的時代感和知識性等特點，因此在進行該階段英語教學時很多教師都無從著手，甚至部分教師在預定的教學時間內無法完成既定的教學任務。主要原因就是大多數教師對于高中英語閱讀的教學還停留在傳統的教學模式中，而新課改后的高中英語教學的目的不僅僅是為了能讓學生在閱讀的過程中學會語言知識，更是為了通過一定的英語教學方式使學生掌握閱讀基本技巧，從而讓學生在閱讀訓練的過程中逐步養成學習能力，所以在高中英語中英語閱讀教學方式的優化勢在必行。

一、 重視學生主體性的發揮

隨著新課改的不斷進行，英語閱讀的重點已經不在于將文本知識傳遞給學生，而在于如何引導學生逐步養成英語學習的技巧，教師的任何教學方法都是為了能夠引導學生形成符合自身特點的學習技巧，所以教師在進行閱讀文本引領教學時需要充分考慮到學生的理解和思考能力，從學生的英語文本基礎出發，以此為基礎構建新型高中英語閱讀體系，而不是傳統英語閱讀教學的教條主義從課本出發單純將學生作為英語閱讀知識的載體，整個教育活動的核心和主體都應該是學生。

因此，在進行英語閱讀教學中可以采用以學生為主體的討論式教學方法，這種方法的教學形式十分靈活，可以分為學生小組討論、師生之間的引導性討論以及兩個學生之間的糾錯型討論，而討論的時間點控制可以在閱讀之前進行閱讀引導或者在閱讀之后進行知識點總結。如在必修五第五單元的“傷害急救”這節閱讀課程中有很多詞匯，如drowning（溺水）、traffic accident（交通意外）、bleeding（流血）、choking（窒息）等意外傷害類型的詞匯，教師對這些詞匯進行提問，針對這些情況詢問學生應該怎樣解決，從而調動學生的閱讀興趣，并且在文章閱讀之后，教師要對閱讀文本中的內容進行縱深度的拓展，如在文章閱讀后設計一些諸如Do you think ...？ What do you think of ...？等問題激發學生進行進一步思考，同時針對文章當中涉及的知識點、知識背景以及語言環境進行綜合全面的總結，根據這些內容提出自己的一些新的觀點和看法，做好課外知識和語言理解的延伸。

二、 加強學生跨文化交際意識與能力的培養

高中新課改的內容主要涉及了國內和國外兩個范疇的文化，所以教師不僅要對國內知識背景進行深入的理解，對國外的各種語言環境也要有一定的了解，在對教材深入理解的基礎上跳出教材對知識的限制，通過多種教學形式來提高學生對語言環境的理解能力。英語文本閱讀和文本知識所處的文化環境聯系十分緊密，所以教師在進行閱讀引領之前要在充分理解教材內容的基礎上對英語文本所處國家的風俗習慣、宗教信仰、語言文化等多方面有一個全面深入的了解，這能夠有效地降低學生克服英語文本閱讀中遇到的文化理解障礙，從而增加學生的英語文化底蘊。學生也能夠在教師的引領下更好地融入到英語閱讀文本環境中，并在各個閱讀模塊的拼接中逐步構建一個系統性的西方國家的知識體系，并對語言環境國家中的各種問題有一個初步的理解，這樣在之后的英語閱讀中就可以直接利用這些已經積累的信息，極大地提高了英語文本的閱讀效率，使得學生的語言學習情景化和口語化，進一步提高了學生的語言閱讀分析能力。

相對于教會學生閱讀知識，更重要的是教會學生如何利用科學的方法進行英語閱讀文本的學習，新課改背景下的英語現代教育更加重視學生的學習和自我反思能力，這就要求教師在日常英語閱讀教學中不僅要教會學生學習內容，還要教會學生如何獲得這些知識，使學生具備獨立學習和總結的能力。因為閱讀過程中不同的階段有著不同的閱讀目的和要求，所以就要通過不同的教學策略由淺入深地進行教學。因為英語閱讀不僅要求學生能夠理解文章的內容，更要能夠學會各種語法和詞匯的使用，只有做到了這些才能完成教學中語言基礎知識和閱讀理解能力兩種能力同時提高的目標。閱讀課教學雖然沒有固定的教學模式，但都有其內在的規律。教師只有樹立以學生為主體的思想，精心設計閱讀教學過程，充分調動學生參與閱讀的積極性，英語閱讀課教學才能煥發活力，學生綜合運用英語的能力才能得以提高。

綜上所述，英語閱讀在高中的英語教育中是非常重要的，因此教師在進行日常的英語教學中要重視文本閱讀方面的教育，善于讓學生在日常的閱讀練習過程中總結這門語言的學習規律，只有學生更好的掌握了學習規律才能最大程度上開發學生的學習潛能，教師只有將這些行之有效的學習方法交給學生并且加以持之以恒的輔導，一定能夠幫助學生解決詞匯貧乏的問題，為英語的扎實學習打下基礎。在學生學習中逐步養成適合自己的閱讀學習方法能夠有效地促進學生提高自身的閱讀效率，對他們進行自主學習有非常大的幫助，并且能夠為將來的終身學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]喬姆斯基.喬姆斯基語言哲學文選[M].商務印書館，1992.

[2]Flege（1987）.A critical period for learning to pronounce foreign language .Applied Linguistics.1993.

[3]蒙臺梭利.任代文主譯校.蒙臺梭利教育科學方法[M].人民教育出版社，1993.