淺談激勵(lì)教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

崔香一+李修樂(lè)

眾所周知，保險(xiǎn)公司的用人制度十分殘酷，如果不能為公司創(chuàng)造價(jià)值就會(huì)被辭退，而且就我國(guó)目前的情況看，人們的保險(xiǎn)意識(shí)還不強(qiáng)，所以開(kāi)展業(yè)務(wù)困難重重。然而，讓我驚訝的是，保險(xiǎn)公司的工作人員卻有著昂揚(yáng)的斗志，善于挑戰(zhàn)自我、開(kāi)發(fā)潛能，常常以樂(lè)觀的態(tài)度去面對(duì)工作和生活上遇到的困難和挫折。我懷著好奇的心理去保險(xiǎn)公司上早課，發(fā)現(xiàn)這種早課其實(shí)就是一種激勵(lì)教育，聽(tīng)完之后，我的心情很振奮，受到了很大的啟發(fā)，那就是讓我的學(xué)生也受到激勵(lì)，改變他們的厭學(xué)態(tài)度。于是，在一次課堂上，我播放了美國(guó)激勵(lì)大師的演講，學(xué)生們很受啟發(fā)，精神比以前振奮了許多。從那以后，我試著把激勵(lì)教育融入到教學(xué)中，搜索激勵(lì)教學(xué)方面的文章，學(xué)習(xí)激勵(lì)教育的觀念，并結(jié)合新課標(biāo)要求探尋激勵(lì)教學(xué)的方法。

一、激勵(lì)教學(xué)法的內(nèi)涵

首先，這種教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是強(qiáng)化理論，其宗旨是以“情”為主體，以此來(lái)感化、促進(jìn)、提高客體，變被動(dòng)為主動(dòng)，即變要我學(xué)為我要學(xué)。其次是C型激勵(lì)理論，這是我國(guó)行為科學(xué)研究者冬青吸收馬斯洛的需要層次論，并結(jié)合我國(guó)國(guó)情提出的一種探索性理論，這種理論一方面是體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心，盡量滿足學(xué)生的基本需要，另一方面是通過(guò)教育和啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生的思想和行為，加速形成高層次需要，兩者的結(jié)合就是充分發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性的最佳模型。

二、激勵(lì)教學(xué)法的應(yīng)用

1.運(yùn)用格言的激勵(lì)作用來(lái)促進(jìn)教學(xué)

每一節(jié)課前學(xué)習(xí)一則名言或警句，運(yùn)用格言的激勵(lì)作用來(lái)促進(jìn)教學(xué)。我校利用校訓(xùn)、班訓(xùn)來(lái)激勵(lì)學(xué)生，例如“新學(xué)期我能行”“給自己一點(diǎn)強(qiáng)迫力，塑造一個(gè)完整的你”“寧愿做個(gè)不合格的學(xué)生，也不做不合格的人”等，幫助學(xué)生領(lǐng)悟這些格言的內(nèi)涵，并內(nèi)化為動(dòng)力。

2.運(yùn)用優(yōu)秀的文章熏陶學(xué)生的思想

作為語(yǔ)文教師，我特別注重水滴石穿潛移默化式的作用，在平時(shí)做記敘文和議論文練習(xí)時(shí)，挑選富有思想激勵(lì)作用的文章來(lái)練習(xí)，實(shí)踐證明，學(xué)生不但賞析文段的能力提高了，而且思想也受到了不小的激勵(lì)。此外，我堅(jiān)持上閱讀課，從圖書(shū)館借來(lái)《讀者》《青年文摘》《演講與口才》《讀書(shū)文摘》《美文》等供學(xué)生閱讀，以此來(lái)啟發(fā)、激勵(lì)、熏陶他們的思想。

三、使用激勵(lì)教學(xué)法的注意事項(xiàng)

1.注重激勵(lì)教學(xué)的暗示作用

科學(xué)研究表明，學(xué)生在教學(xué)中常常會(huì)受到某種暗示，這種暗示會(huì)不知不覺(jué)地進(jìn)入學(xué)生的意識(shí)中，并對(duì)意識(shí)產(chǎn)生影響。暗示有積極和消極之分，而激勵(lì)教學(xué)就是積極的暗示，這種暗示的信息帶有隱蔽性，使教師傳達(dá)的信息帶有鮮明的意會(huì)性，它比赤裸裸的激勵(lì)效果更好。因此，教師要使暗示盡可能地朝有利于學(xué)生發(fā)展的方向轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生時(shí)時(shí)都能感受到教師在關(guān)心、幫助、支持他。曾經(jīng)有一位前輩告訴我，上課時(shí)眼睛要與每一位學(xué)生至少對(duì)視一次，讓每一位學(xué)生都能感受到教師真誠(chéng)的關(guān)懷，我堅(jiān)持每節(jié)課都這樣做，后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)我與學(xué)生的距離拉近了，他們對(duì)語(yǔ)文的興趣也越來(lái)越濃厚了。

2.激勵(lì)教學(xué)要保護(hù)學(xué)生的自尊

自尊心是學(xué)生對(duì)獲得信心、能力、成就等方面愿望的心理體驗(yàn)，馬斯洛關(guān)于需要的金字塔形象地表明只有實(shí)現(xiàn)了“尊重的需要”，才有可能實(shí)現(xiàn)“自我實(shí)現(xiàn)的需要”這一最高境界。一個(gè)學(xué)生如果失去了自尊心，也就喪失了自信力這個(gè)成功的第一要素，其能力的提高只能是一句空話，更不用說(shuō)有什么成就了。其實(shí)，剛開(kāi)始教學(xué)時(shí)，我在這方面沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)那些不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生，我常常批評(píng)甚至諷刺他們，目的是想用激將法刺激他們好好學(xué)習(xí)，結(jié)果卻事與愿違，受批評(píng)的學(xué)生不但不學(xué)習(xí)還對(duì)我產(chǎn)生了敵意，之后，我反思并改變了教育方式，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，用平等的態(tài)度與他們溝通交流，取得了不錯(cuò)的成效。

3.激勵(lì)教育講求目標(biāo)性原則

我對(duì)每節(jié)課都設(shè)定具體的目標(biāo)，并對(duì)每個(gè)目標(biāo)都限定時(shí)間，這就使課堂緊湊而有序。反饋是語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，一節(jié)課的效果如何在于目標(biāo)是否能高效完成，因此，我利用每節(jié)課的最后5分鐘來(lái)檢查學(xué)生的目標(biāo)完成情況，針對(duì)不同的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣一來(lái)，高效課堂就自然而然地達(dá)成了。

總之，激勵(lì)教學(xué)作為一種教學(xué)方式對(duì)教學(xué)而言大有裨益，教師在教學(xué)中靈活運(yùn)用此種教學(xué)方式，不僅能融洽師生關(guān)系，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而把課上得生動(dòng)、活潑、有實(shí)效。

（作者單位：1.山東省臨沂九中 2.山東醫(yī)藥技師學(xué)院）

（責(zé)任編輯：徐曉卿）