高職院校思想政治理論課課堂教學(xué)創(chuàng)新模式的發(fā)展趨勢性問題的研究論綱

摘 要：高職院校思想政治理論課課堂教學(xué)創(chuàng)新模式的發(fā)展趨勢性問題的研究論綱，是指對高職院校思想政治理論課課堂教學(xué)創(chuàng)新的發(fā)展趨勢性問題進行綱要性的分析說明和概要性的推論判斷。高職院校思想政治理論課課堂教學(xué)創(chuàng)新模式發(fā)展主要呈現(xiàn)出普遍化與個性化趨勢、理論化與實踐化趨勢、綜合化與分化化趨勢、競爭化與合作化趨勢、職能化與志趣化趨勢、學(xué)派化與范式化趨勢。

關(guān)鍵詞：高職院校； 思想政治理論課； 課堂教學(xué)； 創(chuàng)新模式

中圖分類號： G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2014）04-0074-04

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是“以適應(yīng)走新型工業(yè)化道路和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的要求，以提升職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能為核心，以技師和高級技師為重點，形成一支門類齊全、技藝精湛的高技能人才隊伍”[1]。近些年來，隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，人們越來越認識到，高職教育和普通高等教育相比，有其自己的發(fā)展特點和規(guī)律。但是思想政治理論課作為高職教育一個重要組成部分，在高職院校的境地一直比較尷尬，其教學(xué)模式幾乎照搬普通本科院校，與高職培養(yǎng)目標嚴重脫節(jié)，傳統(tǒng)思政課教學(xué)遇到極大的挑戰(zhàn)；同時，進入高職院校的學(xué)生與其他院校的學(xué)生一樣，有著強烈的自我意識，但長期以來，由于主客觀的原因，這種意識又被忽視，學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性難以發(fā)揮。這不利于學(xué)生全面發(fā)展，也達不到培養(yǎng)合格人才的教育目標的實現(xiàn)。因此，筆者認為，高職院校思想政治理論課應(yīng)遵循高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求及其特點和規(guī)律，側(cè)重于高職大學(xué)生自我教育、自我管理、自我發(fā)展意識的培養(yǎng)的引導(dǎo)，側(cè)重于大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、競爭意識的培養(yǎng)的引導(dǎo)；高職院校的思想政治理論課的課堂教學(xué)也以構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生自我培養(yǎng)模式來尋求改革創(chuàng)新。

高職院校思想政治理論課課堂教學(xué)創(chuàng)新模式，“是指在高職院校的思想政治理論的課堂教學(xué)過程中，所呈現(xiàn)出來的符合學(xué)校思想政治理論課教育教學(xué)目的的，又可供人仿做的標準的模板、模子、形式、樣式”[2]。對它的研究，“是一項系統(tǒng)的工程，它包括一般性問題、基本性問題、發(fā)展趨勢性問題三個亞系統(tǒng)”[3]的研究。這里我們僅對它的發(fā)展趨勢性問題進行研究。

高職院校思想政治理論課課堂教學(xué)創(chuàng)新模式的發(fā)展趨勢，是指高職院校思想政治理論課課堂教學(xué)創(chuàng)新模式，呈現(xiàn)出由小到大、由簡單到復(fù)雜、由低級到高級的變化趨向和走勢。它的研究論綱，是指對高職院校思想政治理論課課堂教學(xué)創(chuàng)新模式的發(fā)展趨勢做出的概括性的論述、概要性的推理判斷。

一、課堂教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展趨勢的普遍化趨勢與個性化趨勢

從現(xiàn)在高職院校思想政治理論課課堂教學(xué)端倪中，隱約可見其創(chuàng)新模式發(fā)展的普遍化趨勢與個性化趨勢。

1.創(chuàng)新模式發(fā)展呈現(xiàn)普遍化趨勢與個性化趨勢的緣由

（1）普遍化趨勢的緣由 高職院校思想政治理論課教師的創(chuàng)新意識逐漸增強，越來越注重培養(yǎng)自我創(chuàng)新素質(zhì)和能力；國家、教育部門、各高職院校要求課堂教學(xué)創(chuàng)新越來越強了，提供創(chuàng)新的環(huán)境和條件也越來越多了；高職院校學(xué)生呼喚思想政治理論課課堂教學(xué)創(chuàng)新越來越迫切和強烈了，等等。

（2）個性化的緣由 各高職院校的專業(yè)各有特點，教學(xué)資源及其配備各有特點，教學(xué)傳統(tǒng)和管理各有特點，教學(xué)環(huán)境各有特點，教師的專業(yè)背景、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)優(yōu)勢等都不同，使得高職院校思想政治理論課課堂教學(xué)創(chuàng)新必然呈現(xiàn)出個性化發(fā)展的趨勢。

（3）普遍化與個性化是相輔相成的 這是因為在高職院校思想政治理論課課堂教學(xué)創(chuàng)新模式發(fā)展趨勢中，普遍化是寓于個性化之中的，個性化是在普遍化中表現(xiàn)出來的，二者相互促進，相輔相成，在一定條件下，又相互轉(zhuǎn)化，從而使高職院校思想政治理論課課堂教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展呈現(xiàn)出來普遍化和個性化模式。

2.創(chuàng)新模式發(fā)展的普遍化趨勢與個性化趨勢的表現(xiàn)

（1）課堂教學(xué)創(chuàng)新面日益廣泛趨勢的表現(xiàn) 它主要表現(xiàn)為高職院校思想政治理論課課堂教學(xué)創(chuàng)新的院校數(shù)日益增多；教學(xué)團隊的數(shù)量不斷增多；教師人數(shù)不斷增長；課堂教學(xué)創(chuàng)新模式成果輻射面不斷擴大；等等。

（2）課堂教學(xué)個性化不斷明顯的趨勢的表現(xiàn) 它主要表現(xiàn)為高職院校個性化日益明顯；教學(xué)團隊個性化日趨顯著；課程個性化不斷凸顯；教師個性化不斷突出；成果輻射個性化不斷增強；等等。

（3）普遍化和個性化趨勢并存的表現(xiàn) 高職院校思想政治理論課課堂教學(xué)創(chuàng)新的普遍化趨勢與個性化趨勢相互連接、相互促進、相互轉(zhuǎn)化、共同發(fā)展。

3.創(chuàng)新模式發(fā)展的普遍化趨勢與個性化趨勢的特點

（1）普遍化趨勢的特點 高職院校思想政治理論課課堂教學(xué)創(chuàng)新模式發(fā)展的創(chuàng)新源頭加大性、創(chuàng)新支流增多性、創(chuàng)新動力強化性、創(chuàng)新環(huán)境延展性等。

（2）個性化趨勢的特點 高職院校思想政治理論課課堂教學(xué)創(chuàng)新模式發(fā)展的特色化、優(yōu)勢化、個性彰顯化等。

（3）普遍化趨勢與個性化趨勢的并存性 高職院校思想政治理論課課堂教學(xué)創(chuàng)新模式發(fā)展的相互依存性、并存局面延續(xù)性等。

二、課堂教學(xué)創(chuàng)新模式發(fā)展的理論化趨勢與實踐化趨勢

高職院校思想政治理論課課堂教學(xué)創(chuàng)新模式發(fā)展呈現(xiàn)出理論化趨勢與實踐化趨勢。

1.創(chuàng)新模式發(fā)展呈現(xiàn)理論化趨勢與實踐化趨勢的緣由

（1）理論化趨勢的緣由 高職院校思想政治理論課課堂教學(xué)創(chuàng)新需要理論提供依據(jù)；需要理論為課堂教學(xué)創(chuàng)新提供對創(chuàng)新對象的洞察力、預(yù)見力和擬理論創(chuàng)新的建構(gòu)力；需要對課堂教學(xué)創(chuàng)新實踐進行總結(jié)提升，以推動其后的創(chuàng)新實踐；需要為課堂教學(xué)創(chuàng)新尋求理論工具等，從而呈現(xiàn)出理論化趨勢。

（2）實踐化趨勢的緣由 高職院校思想政治理論課課堂教學(xué)創(chuàng)新的需求，是來自思想政治理論課課堂教學(xué)實踐的需求，課堂教學(xué)創(chuàng)新的創(chuàng)新程度如何，終歸是要靠實踐來檢驗的，因而必然呈現(xiàn)出實踐化趨勢。

（3）理論化趨勢與實踐化趨勢并存的緣由 這是因為在高職院校思想政治理論課課堂教學(xué)創(chuàng)新模式發(fā)展中，既離不開理論，也不能脫離實踐；在該類課程課堂教學(xué)創(chuàng)新模式發(fā)展中，理論與實踐之間有內(nèi)在聯(lián)系，與之相關(guān)聯(lián)的理論和實踐各自功能是不能相互取代的，從而呈現(xiàn)出理論化趨勢與實踐化趨勢并存。

2.創(chuàng)新模式發(fā)展的理論化趨勢與實踐化趨勢的表現(xiàn)

（1）理論化趨勢的表現(xiàn) 它主要表現(xiàn)在高職院校思想政治理論課課堂教學(xué)哲學(xué)創(chuàng)新；課堂教學(xué)理論創(chuàng)新；課堂教學(xué)方法理論創(chuàng)新等。

（2）實踐化趨勢的表現(xiàn) 它主要表現(xiàn)在高職院校思想政治理論課課堂教學(xué)哲學(xué)創(chuàng)新對課堂教學(xué)實踐的指導(dǎo)；課堂教學(xué)理念創(chuàng)新的實踐；課堂教學(xué)理論創(chuàng)新的實踐；思想政治理論課課堂教學(xué)方法理論創(chuàng)新的實踐；思想政治理論課課堂教學(xué)創(chuàng)新的輻射實踐等。

（3）理論化趨勢與實踐化趨勢并存的表現(xiàn) 它主要表現(xiàn)在，高職院校思想政治理論課課堂教學(xué)創(chuàng)新的理論與實踐相結(jié)合；實踐是理論的搖籃，理論為實踐服務(wù)；實踐是理論的先導(dǎo)，理論指導(dǎo)實踐的彼此共存等。

3.創(chuàng)新模式發(fā)展的理論化趨勢與實踐化趨勢的特點

（1）理論化趨勢的特點 高職院校思想政治理論課課堂教學(xué)創(chuàng)新模式的系統(tǒng)建構(gòu)性；條理的首先梳理性；邏輯的運用新穎性；規(guī)律的首次揭示性等。

（2）實踐化趨勢的特點 高職院校思想政治理論課課堂教學(xué)創(chuàng)新模式發(fā)展的實踐廣延性；實踐深化性；實踐推廣應(yīng)用性等。

（3）理論化趨勢與實踐化趨勢并存的特點 高職院校思想政治理論課課堂教學(xué)創(chuàng)新模式發(fā)展趨勢中，理論化趨勢和實踐化趨勢呈現(xiàn)出互補性并存、互促性并存、共生性并存等。

三、課堂教學(xué)創(chuàng)新模式發(fā)展的綜合化趨勢與分析化趨勢

高職院校思想政治理論課課堂教學(xué)創(chuàng)新模式發(fā)展趨勢還呈現(xiàn)綜合化趨勢與分析化趨勢。

1.綜合化趨勢與分析化趨勢的緣由

（1）綜合化趨勢的緣由 高職院校思想政治理論課課堂教學(xué)創(chuàng)新所涉及的問題，不僅僅是課堂教學(xué)本身的問題，它還涉及課堂教學(xué)的環(huán)境、高等職業(yè)教育的環(huán)境、高等教育的環(huán)境、社會經(jīng)濟政治文化環(huán)境等，所以，必須把他們聯(lián)成一個統(tǒng)一整體來思考；課堂教學(xué)創(chuàng)新所面對的熱點、難點、疑點等問題，不僅需要運用思想政治理論課類中本課程的原理，還要運用思想政治理論課類中其他課程的原理，同時還要運用與思想政治理論課相關(guān)聯(lián)學(xué)科的一些原理，甚至有時還要運用學(xué)科性質(zhì)相差甚遠但又有著一定聯(lián)系的這種“遙感性”學(xué)科的原理，因而必須對這些不同學(xué)科的原理進行綜合，所以逐漸呈現(xiàn)出綜合化趨勢。

（2）分析化趨勢的緣由 高職院校思想政治理論課課堂教學(xué)是一個系統(tǒng)，它由各個部分，或各種要素所組成，隨著對課堂教學(xué)創(chuàng)新模式研究的深入，必須深入到課堂教學(xué)各個方面、各個部分、各種要素進行創(chuàng)新模式研究，從而滿足增強可操作性的要求，所以，從中也就會逐漸呈現(xiàn)出分析化的趨勢。

（3）綜合化趨勢與分析化趨勢并存的緣由 因為高職院校思想政治理論課課堂教學(xué)創(chuàng)新模式發(fā)展的研究，總的說來，研究的問題是從一般性問題逐步進入根本性問題，研究的難度是從簡單到復(fù)雜，人們對它既要從整體進行綜合性認識，又要從各個部分和方面進行分解分析認識，因此，綜合性研究與分解分析研究都是必須適用的基本手段，兩者缺一不可。

2.創(chuàng)新模式發(fā)展的綜合化趨勢與分化化趨勢的表現(xiàn)

（1）綜合化趨勢的表現(xiàn) 主要表現(xiàn)為：學(xué)科本身的綜合；知識的綜合；研究方法的綜合；研究成果的綜合等等。

（2）分析化趨勢的表現(xiàn) 主要表現(xiàn)為：從課堂教學(xué)一般問題研究走向基本問題的研究，再走向特殊問題研究；從課堂教學(xué)整體創(chuàng)新研究，走向分別對課堂教學(xué)各個方面的創(chuàng)新研究。

（3）綜合化趨勢與分析化趨勢并存的表現(xiàn) 主要表現(xiàn)在：該類課程課堂教學(xué)創(chuàng)新研究，在抽象思維的基礎(chǔ)上，綜合化趨勢以分析化趨勢為前提，分析化趨勢要以綜合化趨勢為運動走向，兩者相互依存、相互作用、相互影響。

3.創(chuàng)新模式發(fā)展的綜合化與分析化趨勢的特點

（1）綜合化趨勢的特點 高職院校思想政治理論課課堂教學(xué)創(chuàng)新模式發(fā)展的綜合化趨勢的特點，主要是整體的立足性，統(tǒng)一的整合性，系統(tǒng)的有機性等特點。

（2）分析化趨勢的特點 高職院校思想政治理論課課堂教學(xué)創(chuàng)新模式發(fā)展的分析化趨勢的特點，主要是思想政治理論課課堂教學(xué)整體的分解性、內(nèi)容的各部分性、過程的環(huán)節(jié)性、有機體的簡化性。

（3）綜合化趨勢與分析化趨勢并存的特點 高職院校思想政治理論課課堂教學(xué)創(chuàng)新模式呈現(xiàn)出綜合化趨勢與分析化趨勢并存的特點，主要是綜合的分析性、分析的綜合性。

四、課堂教學(xué)創(chuàng)新模式發(fā)展的競爭化趨勢與合作化趨勢

高職院校思想政治理論課課堂教學(xué)創(chuàng)新模式發(fā)展呈現(xiàn)出競爭化趨勢與合作化趨勢。

1.創(chuàng)新模式發(fā)展呈現(xiàn)出競爭化趨勢與合作化趨勢的緣由

（1）競爭化趨勢的緣由 高職院校之間存在著生存發(fā)展的競爭、教育教學(xué)質(zhì)量的競爭、各類課程教學(xué)質(zhì)量之間的競爭、課堂教學(xué)創(chuàng)新的競爭、各門課程教師之間的競爭等，教師的競聘制度也必然會在課堂教學(xué)創(chuàng)新的競爭中表現(xiàn)出來，可見，競爭化趨勢是必然的發(fā)展趨勢。

（2）合作化趨勢的緣由 高職院校思想政治理論課課堂教學(xué)創(chuàng)新模式之所以會呈現(xiàn)出合作化趨勢，其原因主要是合作能形成創(chuàng)新力量優(yōu)勢、創(chuàng)新程度優(yōu)勢、創(chuàng)新速度優(yōu)勢。

2.創(chuàng)新模式發(fā)展的競爭化趨勢與合作化趨勢的表現(xiàn)

（1）競爭化趨勢的表現(xiàn) 主要表現(xiàn)為：該類課程課堂教學(xué)創(chuàng)新在各高職院校之間的競爭趨勢、一個院校該類課程中各門課程之間的競爭趨勢、同一門課程各教師之間的競爭趨勢；他們在課堂教學(xué)創(chuàng)新廣度、深度、成果的先進度、影響度的競爭趨勢等。

（2）合作化趨勢的表現(xiàn) 主要表現(xiàn)為：高職院校思想政治理論課課堂教學(xué)創(chuàng)新中，各高職院校校與校之間的合作趨勢，各個教學(xué)團隊之間的合作趨勢，各個教師之間的合作趨勢；他們在課堂教學(xué)創(chuàng)新中的教學(xué)理念創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新、教學(xué)方法創(chuàng)新的合作，尤其是課堂教學(xué)重大前沿問題的攻關(guān)突破方面的合作等。

（3）競爭化趨勢與合作化趨勢并存的表現(xiàn) 它主要表現(xiàn)為競爭中有合作，合作中有競爭；競爭者也是合作者等。

3.創(chuàng)新模式發(fā)展競爭化趨勢與合作化趨勢的特點

（1）競爭化趨勢的特點 高職院校思想政治理論課課堂教學(xué)創(chuàng)新模式發(fā)展競爭化趨勢的特點，主要是競爭主體由個體向團隊發(fā)展，競爭目標由科研成就向職稱職位發(fā)展，競爭效益有一般性向務(wù)實性發(fā)展等特點。

（2）合作化趨勢的特點 高職院校思想政治理論課課堂教學(xué)創(chuàng)新模式發(fā)展的合作化趨勢的特點，主要是呈現(xiàn)出競爭目標的共同性、合作的共贏性、競爭效益的共享性等特點。

（3）競爭化趨勢與合作化趨勢并存的特點 競爭與合作都是思想政治理論課課堂教學(xué)創(chuàng)新的共同手段，都是思想政治理論課課堂教學(xué)創(chuàng)新主題的共同存在方式。

五、課堂教學(xué)創(chuàng)新模式發(fā)展的職能化趨勢與志趣化趨勢

高職院校思想政治理論課課堂教學(xué)創(chuàng)新模式發(fā)展呈現(xiàn)出職能化趨勢與志趣化趨勢。

1.創(chuàng)新模式發(fā)展職能化趨勢與志趣化趨勢的緣由

（1）職能化趨勢的緣由 “職能，某種職務(wù)、職業(yè)、職位為實現(xiàn)其根本任務(wù)所應(yīng)當(dāng)做的事情和所進行的基本活動。”[4]高職院校思想政治理論課課堂教學(xué)創(chuàng)新模式之所以呈現(xiàn)出職能化發(fā)展趨勢，其原因主要是：創(chuàng)新，既是一種職業(yè)存在發(fā)展的根本所在，是職業(yè)生命力之所在；也是一個職業(yè)人員立足本職的根本，履行職業(yè)工作責(zé)任之根本，履行社會責(zé)任之根本，因而，必然會呈現(xiàn)出職能化的發(fā)展趨勢。

（2）志趣化趨勢的緣由 高職院校思想政治理論課課堂教學(xué)創(chuàng)新主體，從對課堂教學(xué)創(chuàng)新活動呈現(xiàn)出由迫于競爭的外在壓力的驅(qū)使逐漸發(fā)展到內(nèi)在部分需求滿足的觸動，發(fā)展到全面發(fā)展需求滿足的觸動，再發(fā)展到對課堂教學(xué)創(chuàng)新的積極探求產(chǎn)生興趣愛好，更進一步把自己的課堂教學(xué)創(chuàng)新與自己從事的職業(yè)、從事的思想政治理論教育的理想、目標聯(lián)系起來，從而強化了自己的事業(yè)心，從而也就把課堂教學(xué)創(chuàng)新活動發(fā)展到志趣階段；當(dāng)高職院校的思想政治理論課的多數(shù)教學(xué)團隊、多數(shù)教師、多數(shù)院校都對課堂教學(xué)創(chuàng)新進入到志趣階段時，它也就成了該事物發(fā)展的一種趨向和走勢了。

（3）職能化趨勢與志趣化趨勢并存的緣由 由于在高職院校思想政治理論課課堂教學(xué)創(chuàng)新模式研究中，創(chuàng)新主體對從職能上履行創(chuàng)新與從志趣上進行創(chuàng)新，兩者是相互聯(lián)系、相互作用、相互影響的，所以，職能化趨勢與志趣化趨勢是并存的。

2.創(chuàng)新模式發(fā)展的職能化趨勢與志趣化趨勢的表現(xiàn)

（1）職能化趨勢的表現(xiàn) 它主要表現(xiàn)在：思想政治理論課課堂教學(xué)創(chuàng)新，是該職業(yè)工作者的職責(zé)；是該職業(yè)的功能；是該職業(yè)及其從業(yè)者不可推卸的社會責(zé)任。

（2）志趣化趨勢的表現(xiàn) 它主要表現(xiàn)在：創(chuàng)新主體的課堂教學(xué)創(chuàng)新的興趣愛好與職業(yè)理想的結(jié)合性、與職業(yè)目標追求的一致性、與思想政治理論教育教學(xué)的事業(yè)心的結(jié)合性。

（3）職能化趨勢與志趣化趨勢并存的表現(xiàn) 它主要表現(xiàn)在：職能化中隱含著志趣化中的職業(yè)理想、事業(yè)心因素；志趣化中內(nèi)蘊著它的最初成分的東西，即對分內(nèi)之責(zé)的履行。

3.創(chuàng)新模式發(fā)展的職能化趨勢與志趣化趨勢的特點

（1）職能化趨勢的特點 高職院校思想政治理論課課堂教學(xué)創(chuàng)新模式職能化趨勢的特點，主要是思想政治理論課的從業(yè)者，其職責(zé)履行的專業(yè)性、功能性、責(zé)任性等特點。

（2）志趣化趨勢的特點 高職院校思想政治理論課課堂教學(xué)創(chuàng)新模式志趣化趨勢的特點，主要是思想政治理論課創(chuàng)新主體在課堂教學(xué)創(chuàng)新活動中，其職業(yè)理想、事業(yè)心等的生發(fā)性、發(fā)展性、境界性等特點。

（3）職能化趨勢與志趣化趨勢并存的特點 它主要是職能化趨勢與志趣化趨勢的互含性、相托性、同體性等。

參考文獻

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[責(zé)任編輯：張俊華]