浸潤經典 滲透德育

胡君媚

經典古詩文是中華民族的文化精華，是凝聚著中華古圣先賢無數智慧結晶的文化寶典。我校通過深入開展古詩文誦讀活動，不斷改進活動形式，真正讓誦讀經典成為學生汲取知識、提高素養的有效途徑。我們營造積極的氛圍，為學生的誦讀搭建有利的平臺。通過有效的途徑，高效傳承中華傳統文化，將經典誦讀滲透到德育工作中。

一、 開展經典故事會，促進學生誦讀

很多經典誦讀都包含一個小故事，比如，《三字經》是一本小學啟蒙讀本，它包括人文科學與自然科學兩個方面，具有一定的知識性，而且趣味性強，對于兒童的德育教育具有很大意義。有很多學生上小學前在幼兒園就已經接觸過，但只是限于機械的背誦，對其中所包含的故事了解甚少，如果我們把其中所蘊含的故事挖掘出來，讓學生去學習，通過查找資料或者教師給學生提供故事，在課堂上請同學們講三字經故事，在學習故事、講故事中了解《三字經》所蘊含的德育理念，學生就能在學習中提高自己的道德水平。

二、創設經典詩文小環境，營造德育大環境

創設學生學習誦讀的環境能讓學生感受到校園的每一個角落都蕩漾著經典詩文的氣息。從進入校園起，學生就進入了具有濃郁品德教育氣息的環境。學校里優美的環境能給孩子以美的教育，也能感受到濃濃的書香氣息，那些健康活潑的經典詩文作品與一句句寓意深刻的格言，像一朵朵綻放的小花散發出迷人的芬芳，讓學生回味無窮，感受到陣陣的“香氣”，也感受到中華傳統文化的強烈氣息，從而對自己的品德提升起到耳濡目染的作用。比如，在學校的宣傳欄或黑板報上，張貼學校教師的名言警句，用教師的人格魅力影響學生，起到示范作用。教學樓的走廊上，貼滿同學們自己親手編制的經典詩文小報，小報的制作本身就對學生的品德教育起到提升作用，他們經過走廊時會關注其他同學的小報，從而讓同學們的辛苦勞動換來德育的自我教育成果。

三、從《弟子規》中吸取良好品德教育的精華

大多數學校都學習《弟子規》，這里的“弟子”是特指學生，“規”是指規范?！兜茏右帯返膬热莩鲎浴墩撜Z·學而篇》，其中第六條說：“弟子入則孝，出則弟，謹而信，泛愛眾，而親仁，行有余力，則以學文?！钡茏右幦忠痪?、兩句一韻，形成順口押韻的《弟子規》，它規范了學生的具體行為，在教學《弟子規》時與生活結合在一起，可以幫助學生形成正確的價值觀與人生觀，形成良好的生活習慣。

四、從課本中感受德育的馨香

新課程改革以來，很多有教育意義的經典篇章作為一手材料編入教材，學生在學習知識的同時，也感受到德育的馨香。比如：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，讓我們感受到友誼的情真意切；“海上生明月，天涯共此時”讓我們領略思鄉的濃濃憂傷； “人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，讓我們再次聆聽文天祥對祖國赤膽忠心的吶喊；“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，讓我們深深體會到杜甫的憂國憂民。反復誦讀這些經典的文學作品，讓我們恍然又回到古代，和這些大師進行心靈的對話，感受到德育的熏陶、文明的洗禮、人生的真諦。這些經典文學作品塑造了一個個鮮活的形象，傳遞了一縷縷細膩的情思，“詩中有畫，畫中有詩”，反復誦讀，能深深震撼學生的心靈。

語文課前開展“課前一吟”活動，做到讀而常吟之；同時進行中國古典名著“說書”、“課前一詩背誦”活動；每節課讓一兩名學生向師生簡介前一天晚上閱讀到的名著梗概或簡要內容或背誦一首古詩等。通過“說書”和“背誦一詩”，讓學生每天都沉浸在經典詩歌、古典名著“書香”之中，讓經典詩文浸潤他們的心田。

1. 誦讀與音樂整合

將經典的內容插上音樂的翅膀，利用音樂課及經典誦唱時間，由音樂教師負責，教學生頌唱、欣賞經典詩歌作品，使學生加深對經典的記憶，感受經典詩文的韻味。在音樂課上，音樂老師根據經典詩詞內容，結合學校的《古詩歌音樂專輯》，給孩子們上經典歌曲誦唱課，或根據學生喜歡的流行旋律配上詩詞即興說唱一段。在這一過程中，學生不僅接受了經典文化的陶冶，也能受到音樂的感染。在語文課上，有音樂方面特長的老師根據詩的意境和表達的情感，給經典古詩詞配上節奏，即興來一段擊打節奏說唱，或者播放適當的音樂，在優美的樂曲聲中深情吟唱，為課堂注入藝術魅力，學生會隨著音樂節奏產生心靈的共鳴，引發審美愉悅，使枯燥的學習變得生動活潑起來。音樂課上引進經典的內容展開教學，豐富了教學的形式。教師沿用古人的方式吟唱詩歌，確實能起到一定的效果。這樣的教學設計使學生真切地體會到古人分別時的場景，給詩文背誦帶來了一縷春風，讓愛親、思親的思想深深地滲入到學生的心田。

2. 誦讀經典與美術整合

畫是有形詩，詩是無形畫，詩畫同源，兩者的同質性決定了兩者結緣的可能。因此我們將詩詞引入美術課堂，以詩詞為畫題，任由孩子展開想象的翅膀，畫心中所想，充分發揮學生的想象力。在誦讀教學中，教師讓孩子們以詩為內容，描繪出詩中的意境，使孩子們在品詩作畫時入情入境。也可以借助配畫插圖引導學生展開想象，通過對圖畫的觀察，使孩子們形成直觀的感性認識，在有了生動的表象的前提下，他們更易品明詩意，自然也就減輕了學習的難度。如梁永添老師經常引用經典詩詞名句為圖畫定名，他借用古詩來確定圖畫內容，指導學生通過繪畫再現詩歌內容及詩歌所表達的意境。他所教的學生在上語文課時，語文老師教《村居》一詩，在學生理解了詩意后，大膽發揮想象，人人畫一幅“兒童放紙鳶”圖；一年級學生學習了《詠鵝》后，孩子們畫筆下展現了這樣的鵝的畫面：在清澈的湖面上，一只只渾身雪白彎著長長的脖子對天高歌，紅色的腳掌劃撥著清澈的水波構成一幅美麗的“白鵝戲水圖”。然后，學生對圖畫進行相互比較、討論、評比，這不僅能培養學生的想象力、創造能力，也提高了學生品評、鑒賞的能力，增強了學習古詩的興趣，使學生得到了美的熏陶。

3. 經典誦讀與班隊活動整合

我們利用班隊會的時間以詩歌為載體，開展各種形式的經典探究活動，如“誦古詩、學美德”“編古詩手抄報”及雛英爭章中的“經典章”等，通過背、唱、演說、畫等形式，使學生從詩詞里感悟中華詩詞的精粹，領悟做人的真諦，使班隊活動中單純的說教更有意義，學生在活動中受益匪淺。

此外，我們把誦讀經典與親子活動相結合——學校鼓勵、倡導學生家長和孩子一起，進行10分鐘參與親子共讀中華傳統文化，促進親子溝通，弘揚傳統文化，積極營造濃厚的家庭誦讀氛圍。把誦讀經典與社區活動結合起來——經典誦讀由校內向校外延伸，激勵學生利用節假日參加社區開展的多種形式的親子活動，創造一個和諧社區、幸福家園。

值得一提的是，在經典誦讀活動中，我們實驗組成員各負其責、各顯神通，創設了許多學生喜聞樂見的方法和形式，使學生愛學、樂學、愿學。如：背一背，評選記憶小能手；寫一寫，硬筆書法展才華；畫一畫，經典詩詞配畫；演一演，吟頌詩文齊合作；品一品，撰寫心得談體會等等。

學校通過各種類型的活動，讓學生更深層次地感受傳統文化的真諦，更好地傳承中華優秀傳統文化?？垂旁?、讀古詩、畫古詩、抄古詩、講古詩、背古詩、賽古詩、賞古詩、經典說書、數典說經等等，這些途徑現已成為我校弘揚中華傳統經典詩文，滲透德育教育的主線。

總之，在教學的過程中，我們越來越深刻地體會到：歲月流逝，但是經典中傳承的文化卻是久開不敗的花，將經典誦讀滲透進德育教育，不僅可以讓這些名篇在學生心中扎根、生長、開花、結果，而且可以讓學生提高藝術品位，讓學生的心靈達到寧靜淡泊的境界，精神得到凈化。

（作者單位：廣東佛山市南海區大瀝鎮城南小學）