如何提高高中學生英語寫作能力

馬興萍

高中英語教學中寫作訓練既是重點也是難點，它是學生學英語、用英語的綜合版板塊。可以說，一個學生的寫作水平就代表了其英語水平。所以教師一定要注重這一板塊的教學。在教學中，高中英語教師要注意運用滲透法，循序漸進、由淺入深地進行寫作技法的傳授，還要幫助學生養成一個良好的限時寫作的習慣，以保證學習成績。為了提高習作的等級，教師可以讓學生進行仿寫，如結構布局的仿寫、句式語言的仿寫及寫作思路的仿寫等。本文從以上三方面作了詳細闡述。

一、詞匯積累

詞匯是一篇文章最基本的組成要素。頭腦中如果沒有一定數量的，且處于鮮活狀態的詞匯，就無法寫出好文章。要寫出好的文章，就必須善于從眾多的詞語中選擇和運用最恰當的詞語。因此，加強詞匯教學、擴大和豐富學生的詞匯量是提高學生寫作能力的基礎工作。克拉申的“語言輸入假說模式”認為：正確和恰當的語言輸入將會使語言學習的效果更佳。最佳語言輸入的兩個必要條件：①密切相關的，②大量的。因此，將密切相關的常用詞匯、習慣搭配適當集中教學，反復歸納、不斷循環和強化是較好的詞匯輸入方法，同時也保證了常用詞匯在頭腦中的鮮活狀態，為寫作輸出提供可靠保障。比如，關鍵詞和短語寫作訓練法，即教師根據本單元的寫作話題，每天精心選擇2～3個詞組或句型，讓學生做翻譯和造句練習；一周之后，讓學生運用這些詞組和句型進行寫作。通過這種訓練方法，既可以培養學生的寫作能力，又可以提高寫作的效率，還可以幫助學生掌握一些習慣用語和句子結構，從而提高學生遣詞造句的能力。

二、從閱讀入手，培養寫作表達技巧

閱讀與寫作密不可分，閱讀是寫作的基礎，是搜集素材、學習詞匯句型和新穎表達方式的源泉。因此，教師應想方設法把閱讀與寫作結合起來，利用教材訓練學生的寫作技能，在閱讀能力的培養過程中融入多種形式的寫作技能訓練，將寫作教學貫穿于閱讀教學中。筆者采用了如下方法：

（一）利用教材，開展改寫

在完成閱讀教學，學生基本掌握文章內容的基礎上，筆者進一步指導學生改寫文章。改寫要求學生注意人稱、時態、直接引語、間接引語、遣詞造句和謀篇布局等方面的變化，充分理解課文內容，認真思考，寫出語言得體、內容完整的文章。例如，《牛津高中英語》模塊6Unit 2What Is Happiness to You？的Reading部分是一篇以對話采訪形式出現的課文，在采訪過程中，嘉賓Dr.Brain以體操運動員桑蘭的經歷為例，談到他對幸福的理解。在完成閱讀教學后，筆者要求學生用第三人稱寫一篇介紹桑蘭的作文，并鼓勵學生引用課文中描述桑蘭的經典詞匯和例句。She was happy to devote herself to gym？等。通過這些訓練，學生既加深了對課文的理解，又運用了所學重點詞匯，同時學生的寫作技能得到了實際的鍛煉。

（二）模仿范文，鼓勵仿寫

寫的過程實際上是模擬讀者閱讀的過程；而閱讀也是模擬寫作的行為。教師可給學生一篇與書面表達體裁和題材相同的范文，讓學生通過閱讀完成類似話題的寫作任務。例如，《牛津高中英語》模塊1 Unit 3 Looking Good，Feeling Good的寫作話題是保持健康。筆者從英文報刊上選擇一篇有關如何科學合理地減肥、健身的報道，先讓學生在課堂上進行限時閱讀，然后提問學生：Which do you think is more important，looking good or feeling good？ How would you keep fit？Why？等。學生通過模仿閱讀材料的結構進行寫作。通過閱讀帶動寫作，由知識的輸入到知識的輸出，提高了學生表達的條理性和連貫性，為學生提供了寫作策略和技能。

三、精心組織學生提高英語寫作技能的教學

新課標也明確指出寫作基本技能有：整理思路、組織素材、規劃結構、列出提綱、起草文章、組織語言、譴詞造句、修改文章，正確使用標點符號和字母大小寫。在教學中，可以根據教學內容設計使用一系列教學活動，提高學生的寫作技能

（一）審題構思，明確體裁和格式

在平時寫作訓練中，讓學生明確常見的幾種文體和格式，教師應該結合課文分類，按題材歸納，詳細介紹并具體指導學生掌握各種文體的寫作特點及格式。

（二）抓住要點，一一對應

要點齊全是得高分的關鍵，要點遺漏要扣分。一般5-8個要點；加一些次要點構成一篇文章，可用列提綱形式或Keywords列出，以免遺漏。

（三）遣詞造句多用句式

近幾年高考英語范文來看，一般都以8-10個句子組成一篇文章，因此，多運用一些短語詞匯和英語常見句式是寫出優秀句子的關鍵，在中學階段應首先對簡單句五種基本構型以及There be句型等進行強化訓練，然后對并列句、復合句進行適當的訓練，使學生獲得了扎實的句子結構基本知識，從而從根本上迅速提高學生書面表達能力打下扎實基礎。

另外，短語詞匯的運用也能提高寫作的檔次，平時積累一些短語及例句，注意一意多譯。

（四）選用連詞、連句成文

寫作不僅僅是句子堆積，要注意文章的連貫性和邏輯性。文章上下銜接自然、緊湊，用好連接詞，是關鍵，在平時教學中，要使學生能按照合理的順序或按一定的寫作線索選用恰當的連接詞，將句子連珠成串，使各句連成結構緊湊、層次分明、語義連貫的短文。

（五）檢查修改，謄寫工整

寫完文章后，應認真閱讀，檢查文章中的拼寫和標點錯誤，語法錯誤，邏輯錯誤等；檢查詞數是否符合要求；檢查內容要點是否齊全，刪繁就簡，使表達更加精煉，措詞更加恰當，減少低級錯誤，定稿后認真謄寫，書寫規范，正確美觀，并保持卷面整潔。

總而言之，高中英語教學中，寫作教學既是難點也是重點，教師不能夠因其難以及時見效果就忽略這一部分的講解。而是要由淺入深，循序漸進地來引導學生進行寫作，等學生具備了一定的寫作能力之后，先進行范文解讀，再讓學生進行限時寫作。師生共同就某一個題目，同時寫成文章，教師范讀，以給到學生切合實際的引導。英語寫作能力是對學生進行思維訓練和能力提升的有效手段，同時也能夠達到高中英語新課標提出的標準。所以，寫作表達這一析塊一定要下大力氣來抓，并常抓不懈。

（責編 張景賢）