創造性思維能力的培養與語文教學實踐

任有貴　羅榮德

摘要：語文是門基礎性學科，改革語文教學，重點是要培養學生創新能力。語言現象紛繁復雜，千變萬化，但學習語文最基本的一條規律就是語言訓練必須和思維訓練相結合。

關鍵詞：創新思維 語文教學 探究

隨著課程改革的深入，新型人才具備創新意識和能力已成為教育者自覺地行為。語文課堂教學成了培養學生創造力的重要場所。毋庸置疑，改革語文教學，培養學生創新能力，是擺在語文教師面前的重要課題。

創造是人們通過思維活動和體力活動產生出新穎獨特并具有一定意義的產品的活動。而創造性是思維活動具有的創造活動的特點，并且這些活動的產品帶有一定的獨創性。

“創造性思維是指以解決科學或藝術所提出的疑難問題為前提，用獨特新穎的思維方法，創造出有社會價值的新觀點、新理論、新知識、新方法的心理過程。”

一、創造性思維在語文教學活動中的作用

創造性思維活動對語文知識的學習與教學有很大的促進作用。語文既是一種社會現象，又是一種復雜的心理現象。學生在獨立聽課時則需要個性思考，進行自身交流，才能很好的感受教師授課時的思想觀點，并由此燃燒出熊熊的創造性的思維之火煙。在寫作或閱讀時同樣需要借助聯想與想象，跟寫作的對象或作品的作者進行內心交流，這樣就能更好地表達真情實感與再現生活圖景，觸發新的聯想、想象與創造性構思。漢語源遠流長、歷史悠久。語言現象紛繁復雜，千變萬化。但學習語文最基本的一條規律就是語言訓練必須和思維訓練相結合。

為了讓創造性思維能力得到發展，教學中開發學生的智力因素的最重要一環，就是培養學生創造性思維能力。智力是學生認識客觀事物所表現出的穩定的心理特征的綜合。語文教學的最重要使命，不外乎就是開發學生的智力，因此，語文課堂必須在豐富學生的語文知識、陶冶學生情操的同時，使得構成智力因素的觀察力、注意力、聯想能力以及想象能力都能得到健康發展。

二、創造性思維的思考與實踐

創造性思維活動一開始，就應該注意學習有關資料，避免無效勞動，保證創造勞動的順利進行。資料要準確可靠，哪些可用，哪些不該用，師生共同研究取舍。當然，在創造過程中，會有障礙，有困難，主觀方面也存在有利、無利之因素，我們必須引導學生學會利用有利因素，克服不利因素，爭取創造的成功。

（一）在誘發興趣中去培養學生的創造力

在教學《藤野先生》時，教師首先提出，該文選自魯迅散文集《朝花夕拾》，原名《舊事重提》，接著問學生：“魯迅將《舊事重提》改為《朝花夕拾》有什么好處？”經過思考，學生思維就活躍起來。明白“夕拾”既反映回憶的特點，又含有“拾取”“朝花”的情致。這就使得題目詩意盎然，別具情趣。經過一番討論，讓學生了解了回憶性散文的詩意與情致，激發了學習興趣。學完課文后，教師布置拓展延伸作文題供學生選作：《朝花頌》《童年拾取》。學生創造性思維的閘門在興趣盎然中一下就打開了。

（二）在生疑、質疑中培養學生的創造品質

創造，需要在前人認識的基礎上有所前進與突破。教師應善于啟迪學生在質疑中碰撞出創造性思維火花。“授之以魚，不如授之以漁”。語文教學的終極目標是培養學生不用老師講解也能自行探索思考的閱讀能力、欣賞能力、作文能力、口語表達能力等。培養上述能力首先要培養學生質疑能力。在語文課堂教學中，教師對學生的提問或學生之間互問以及學生質問教師，以及啟發學生多思多問都能不同程度地培養學生創造性思維能力。例如，在教學《我的叔叔于勒》這篇課文時，提問學生探究：小說用第一人稱講述菲利普夫婦在意外遇到于勒時各自的言行神態，以及他們對于勒的態度變化的主要原因，并對菲利普夫婦的做法作出評價，從而讓學生明白：金錢的關系，經濟的世界，毀滅了像于勒這樣生活在社會底層的人的生活，赤裸裸的金錢關系把他們推入了人生悲劇的深淵，他們不但失去了生活的經濟基礎，也失去了社會對他們的關心和親人間的愛，扭曲了像菲利普夫婦這樣僅重視金錢的人的精神靈魂，他們淡漠了對人的愛和同情，變得自私、庸俗和狹隘。進而讓學生再次進入想象和聯想的空間：假設菲利普夫婦在船上發現一位百萬富翁于勒，他們會怎么做？

（三）在分析綜合中培養創造性思維能力

綜合分析是思維能力的核心，語文教學中不能忽視它。我們通過分析，可以進一步幫助學生認識事物的基本結構、特征和屬性，可以更準確地把握事物的表面特征和本質特征。例如，在閱讀分析文章各段落的層次結構，賞析優美語句、詞匯之后，反過來站在高度縱觀全文，作整體感受，就能從整體上把握全文主旨。通過綜合，可以完整、全面地認識事物及事物之間的聯系和規律。創造性思維恰恰就建立在這種抽象思維的基礎上。

三、創造性思維活動與課堂動態生成

從思維靈活性訓練入手，教學中從不同的角度，用多種方法思考問題來對學生進行訓練。例如，給學生出個作文題——“1”的聯想。有學生想到數學中的“1；有學生想到考試的名次；有學生想到集體或家庭；有學生想到一步之遙；有學生想到起點；也有學生想到沖刺的那根紅線……凡此種種，無一不是對學生進行創造性思維能力訓練的契機。

成功的課堂教學是一個動態生成的過程。實際教學中學生并不會完全按照我們預設的步驟展開學習活動。學生的各種思維信息都會在不經意間傳遞給老師或同學，這些信息有些是教師已經預料的，而有些根本無法預見。這時就需要教師有足夠的教學機智果斷作出決策，隨時對生成的問題進行取舍，然后充分地運用好這一信息，靈活機智的對學生創造性思維能力進行培養。在教學朱自清《背影》一文時，引導學生重點評析作者對“父親”外貌、動作描寫的一組句子。這些語言描寫讓我們好像看到父親憨厚樸實的形象，感受到了父親對兒子的摯愛，同時也感受到了兒子對父親的感激之情。末了，教師來一句：“你們也有過這種情感體驗嗎？說說看。”于是課堂再次活躍起來：我想起了奶奶每天早上目送我上學的情景；我想起了爺爺奶奶每個周末在路口等我回家的情景；我眼前浮現了爸爸為了維持一家生計在烈日炎炎下地里拼命干活的情景……

在教學中激發學生追根溯源的興趣，推動他們去探究去發現，實現有由量變到質變的過程，最終能達到培養學生良好的創造性思維品質的目的。

參考文獻

[1]彭華生著.語文教學思維倫.關系教育出版社，1996.

[2]金哲等主編.世界新學科總覽.重慶出版社，1987.

（責編 張景賢）