在音樂之海揚(yáng)起兒童創(chuàng)造力的風(fēng)帆

許佳

摘要：兒童的創(chuàng)造力是與生俱來的，兒童階段是創(chuàng)造力的萌芽階段，這個(gè)階段最能開發(fā)兒童創(chuàng)造力的潛能。音樂是創(chuàng)造性的藝術(shù)，兒童通過想象對(duì)樂曲進(jìn)行再創(chuàng)造，音樂藝術(shù)的創(chuàng)作、表演等各個(gè)環(huán)節(jié)均體現(xiàn)了鮮明的創(chuàng)造意識(shí)并伴隨著獨(dú)特的創(chuàng)造行為。那么，如何培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，現(xiàn)結(jié)合我的音樂教學(xué)工作，談些我粗淺的

看法。

關(guān)鍵詞：音樂教育 兒童 創(chuàng)造力

一、現(xiàn)今兒童創(chuàng)造力的現(xiàn)狀

由于受到現(xiàn)在教育的束縛，大部分課堂上仍存在以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受的局面。久而久之，兒童的個(gè)性被壓抑，發(fā)現(xiàn)和提出問題的主動(dòng)精神也被壓抑，無形中削弱了創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

很多家長一味地追求學(xué)習(xí)成績忽視了兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)，但還是有不少家長不再只重視成績，不惜一切代價(jià)讓自己的子女接受音樂教育。我們應(yīng)該抓住兒童階段這個(gè)關(guān)鍵期，培養(yǎng)兒童的音樂創(chuàng)造力。

二、兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)是小學(xué)音樂教育的目標(biāo)

我們經(jīng)常會(huì)看到兒童聽到音樂后蹦蹦跳跳、手舞足蹈，其實(shí)他們是通過這種“創(chuàng)作”去表達(dá)他們的感情。在給低年級(jí)兒童上課的時(shí)候，給他們聽音樂，我細(xì)心觀察過他們，可以發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生只要在沒有心理壓力的情況下，會(huì)旁若無人地開始長時(shí)間沉醉于充滿樂趣的自由想象之中。他們會(huì)用手、腳等進(jìn)行演奏，充分體現(xiàn)對(duì)樂器的創(chuàng)造性。

兒童階段是創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在兒童音樂教育中，創(chuàng)作活動(dòng)在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該處于中心地位，我們要把兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)作為小學(xué)音樂教育的目標(biāo)。

三、小學(xué)音樂教育要著眼于兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)

（一）以人為本，給予兒童一個(gè)自由的創(chuàng)造空間

陶行知先生指出：“要解放兒童的創(chuàng)造力，首先要認(rèn)識(shí)孩子有力量，有創(chuàng)造力。”

1.音樂教育從兒童抓起，挖掘兒童的創(chuàng)造力。最近學(xué)校開展教學(xué)節(jié)，給我印象最深的是張老師的心理活動(dòng)課——限時(shí)尋“寶”。課上張老師把班級(jí)分成了若干組，給他們每組一份尋“寶”清單，張老師的這節(jié)課以培養(yǎng)團(tuán)體協(xié)作精神為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，當(dāng)團(tuán)體面臨一個(gè)問題時(shí)，合理的分工、積極的配合，讓學(xué)生發(fā)揮自己的特長，開拓思維完成任務(wù)。張老師的課讓學(xué)生自由發(fā)揮、展現(xiàn)真實(shí)的自我，課堂氣氛活躍，這讓我想到我的音樂課也該是如此啊！

音樂教育是我們培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力最好的一塊陣地。低年級(jí)的學(xué)生，他們天生活潑好玩，好奇心強(qiáng)，想象力豐富，他們對(duì)音樂的感受總是通過各種動(dòng)作表現(xiàn)出來的。我們要充分認(rèn)識(shí)到這一個(gè)性特點(diǎn)，在音樂教育中，要順其自然、多方位、多層次、靈活地開展音樂教學(xué)；我們應(yīng)該抓住兒童的個(gè)性特點(diǎn)，創(chuàng)造一種沒有束縛、活躍的氣氛，讓兒童參與其中，去思考、去動(dòng)腦、去探索、去嘗試，最大程度地挖掘兒童的創(chuàng)造力。

2.少些批評(píng)和規(guī)定，多些表揚(yáng)和鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)兒童創(chuàng)造力的積極性。從兒童心理發(fā)展的進(jìn)程來看，小學(xué)階段是創(chuàng)造力的關(guān)鍵時(shí)期，但它還只是一種潛能，只有在正確的教育方法引導(dǎo)下，這種潛能才會(huì)得到進(jìn)一步的發(fā)展。在張老師的課堂分享中，有一位學(xué)生談到：保安不肯借給他帽子，他非常生氣。張老師讓學(xué)生進(jìn)行換位思考，營造了一個(gè)安全、寬松的氛圍，張老師更是做到了“不帶指責(zé)的引導(dǎo)，不帶教育的教育”，沒有評(píng)價(jià)，只有探討；沒有批評(píng)，只有體驗(yàn)。

作為一名兒童音樂教育工作者，應(yīng)該在課堂上建立一個(gè)民主平等的教學(xué)環(huán)境，允許他們自由地表達(dá)想法，在一切可能的教學(xué)環(huán)節(jié)都讓他們參與其中，對(duì)他們不做過多限制。學(xué)生答不上就是批評(píng)，會(huì)讓學(xué)生從心里產(chǎn)生害怕的情緒，失去自信。在課堂上教師應(yīng)該更多地為學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)提供時(shí)間和空間，挖掘?qū)W生的潛能；給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，不要過分計(jì)較學(xué)生創(chuàng)造的結(jié)果，保護(hù)他們?cè)趧?chuàng)造過程中所積累的點(diǎn)滴信心和勇氣，使他們自信、自由、大膽地創(chuàng)造，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，讓他們?cè)谝魳返暮Ｑ罄锉M情地遨游！

（二）創(chuàng)造環(huán)境，激發(fā)兒童創(chuàng)造力

音樂本身就是一個(gè)創(chuàng)造性的活動(dòng)，我們可以通過創(chuàng)造音樂作品的情境調(diào)動(dòng)兒童參與到創(chuàng)造活動(dòng)中，使兒童的創(chuàng)造活動(dòng)有具體的憑借物，從而激發(fā)兒童的創(chuàng)造靈感。比如：在學(xué)習(xí)歌曲《樹葉兒飄飄》，我們可以用多媒體呈現(xiàn)一個(gè)秋天的景象，樹葉兒飄落下來，飄到各個(gè)地方，各種動(dòng)物沉浸在秋季的雨天。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的興趣；讓學(xué)生改編歌曲內(nèi)容，讓他們?cè)趧?chuàng)作中體驗(yàn)秋季雨中忙碌的情景。教師要營造一個(gè)創(chuàng)造的環(huán)境，對(duì)他們的創(chuàng)造給予肯定和鼓勵(lì)，讓他們無拘無束地欣賞理解音樂、創(chuàng)編歌曲和動(dòng)作，不斷地體驗(yàn)創(chuàng)造性的音樂作品給他們帶來的快樂，激發(fā)兒童更大的創(chuàng)造欲望。

（三）以唱歌活動(dòng)為主培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力

在教師的指導(dǎo)下師生共同合作，能活躍課堂氣氛，使學(xué)生在寬松的氛圍中充分展開想象，形成更清晰、更生動(dòng)豐富的形象。例如：在欣賞舒曼的鋼琴曲《快樂的農(nóng)夫》時(shí)，學(xué)生欣賞完樂曲后組織同桌討論，說說樂曲所描繪的形象。學(xué)生經(jīng)過想象，有的說：“我仿佛來到農(nóng)場(chǎng)里，農(nóng)夫們快樂地。收割著莊稼?！庇械恼f：“小鳥在樹上歡快地唱歌”等等。這種經(jīng)過想象和討論而說出的美麗畫面在學(xué)生腦中留下深刻印象。通過一系列的想象，讓兒童充分享受由音樂引起的興趣，使兒童的音樂活動(dòng)生動(dòng)活潑。

教師還可以讓學(xué)生改編歌曲的歌詞，比如：在教兩只懶烏鴉的時(shí)候，最后讓學(xué)生為后悔的烏鴉兄弟編一段歌詞，學(xué)生熱情高漲，紛紛舉起小手說出自己編的歌詞，最后師生一起努力促成了第四段歌詞：“哥倆真后悔，決心來修窩，你去銜樹枝，我來補(bǔ)破洞，哎呀哎呀呀呀，哎呀哎呀呀呀，再也不懶惰，再也不懶惰?！边€可以給歌曲配動(dòng)作等一系列的音樂活動(dòng)，來幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)和欣賞音樂，使兒童在積極參與、大膽表現(xiàn)和創(chuàng)造的過程中，加強(qiáng)對(duì)音樂作品的感受和理解。

作為一名小學(xué)音樂教育者，在兒童階段這個(gè)最關(guān)鍵的時(shí)期，我們要充分利用音樂教育這一創(chuàng)造性的藝術(shù)活動(dòng)，讓我們的孩子在音樂的王國里快樂地成長！

參考文獻(xiàn)：

陶行知著.陶行知教育箴言.創(chuàng)造的兒童教育[M].哈爾濱：哈爾濱出版社，2011（8）.

（責(zé)編 田彩霞）