“課證融通”項(xiàng)目式課程考試改革與探索

王月芹

摘 要：高職院校實(shí)施“課證融通”項(xiàng)目式課程考試改革對(duì)于高職教育人才培養(yǎng)有著重要意義。以蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院可編程控制器技術(shù)課程進(jìn)行“課證融通”項(xiàng)目式教學(xué)考試改革為例，給出了具體的課程考試改革措施，有效保證了“課證融通”項(xiàng)目式課程改革的效果。

關(guān)鍵詞：課證融通 考試改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）06（a）-0208-01

1 “課證融通”項(xiàng)目式課程考試改革的必要性

課程考試作為教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，其功能的發(fā)揮對(duì)于高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)存在重要影響。課程考試的改革必須與教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)模式等改革相配套，將知識(shí)考核與綜合能力鑒定作為課程考試的兩大要點(diǎn)，以考促教，以考促學(xué)，有效地促進(jìn)與推動(dòng)高職教育教學(xué)改革。[1]我院實(shí)施課程改革，要求改變以往的教學(xué)模式，突出學(xué)生為主體，以學(xué)生將來(lái)職業(yè)崗位所需的職業(yè)核心能力為目標(biāo)實(shí)施教學(xué)。根據(jù)電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，要求《可編程控制器技術(shù)》課程教學(xué)更加突出實(shí)用性，突出與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，與職業(yè)工作領(lǐng)域的結(jié)合，與生產(chǎn)技術(shù)崗位對(duì)人才的需求相結(jié)合，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)能夠轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力，畢業(yè)后成為生產(chǎn)一線的技術(shù)骨干。本課程進(jìn)行了課程教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)課證融通項(xiàng)目化教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生能力為重點(diǎn)，通過(guò)專業(yè)崗位職業(yè)能力的分析來(lái)確定本課程的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)課程的技能、知識(shí)、素質(zhì)的目標(biāo)來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容融入一個(gè)個(gè)項(xiàng)目中，每一個(gè)項(xiàng)目都是一個(gè)完整的工作過(guò)程。在項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施中，以企業(yè)典型案例為載體，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境教學(xué)為主，按職業(yè)活動(dòng)順序的每一個(gè)過(guò)程環(huán)節(jié)來(lái)傳授相關(guān)的技術(shù)知識(shí)和專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)操作技能和理論知識(shí)的有機(jī)整合，打破傳統(tǒng)授課方式中理論和實(shí)踐脫離，先理論后實(shí)踐的學(xué)科型模式，變知識(shí)學(xué)科本位為職業(yè)能力本位，將“知識(shí)學(xué)習(xí)、職業(yè)能力訓(xùn)練和綜合素質(zhì)培養(yǎng)”貫穿于教學(xué)全過(guò)程；構(gòu)建校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合多元化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，能力訓(xùn)練與職業(yè)資格證書相結(jié)合的“課證融通”項(xiàng)目化教學(xué)模式，為了適應(yīng)新的教學(xué)模式，必須進(jìn)行課程考試改革。

2 課程考試改革與創(chuàng)新的措施

2.1 樹立以“能力本位”的考試?yán)砟?/p>

樹立以“能力本位”的考試?yán)砟钤谡n程考核內(nèi)容中增加課外激勵(lì)考核和專業(yè)技能鑒定考核。能力本位教學(xué)是圍繞職業(yè)活動(dòng)中需要的實(shí)際能力，以職業(yè)分析為基礎(chǔ)組織課程、開展教學(xué)、進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種教學(xué)思想[2]。它以全面分析職業(yè)活動(dòng)中崗位職業(yè)核心能力與綜合素質(zhì)要求為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，使學(xué)生具備從事某一職業(yè)所必需的職業(yè)綜合能力。

2.2 建立以能力為核心的評(píng)價(jià)體系

本課程考核的重點(diǎn)在于評(píng)測(cè)學(xué)生是否能夠活學(xué)活用可編程控制器技術(shù)，如何按照行業(yè)規(guī)范和國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范地完成工作等職業(yè)能力，是否能夠滿足機(jī)電產(chǎn)品安裝、調(diào)試、開發(fā)和技術(shù)培訓(xùn)服務(wù)職業(yè)崗位的要求，是否具備了工作積極、主動(dòng)、團(tuán)隊(duì)合作等良好的職業(yè)素質(zhì)。為此，我們建立了實(shí)施素質(zhì)、技能、知識(shí)“三位一體”的考核體系，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。分別從“動(dòng)手能力”“知識(shí)目標(biāo)”“方法能力”“社會(huì)能力”四個(gè)方面來(lái)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。“動(dòng)手能力”方面，主要考核學(xué)生工作計(jì)劃制定、系統(tǒng)控制程序設(shè)計(jì)、自動(dòng)化設(shè)備電氣安裝與調(diào)試等方面的能力；對(duì)于“知識(shí)目標(biāo)”，著重考核學(xué)生對(duì)可編程控制器工作原理、編程指令、編程方法、系統(tǒng)設(shè)計(jì)原理等方面知識(shí)的理解和掌握程度。“方法能力”方面主要考查學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中解決實(shí)際問題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的工作和自我學(xué)習(xí)的能力；“社會(huì)能力”則注重學(xué)生的合作精神、責(zé)任心以及與同學(xué)的交流溝通能力。以能力為核心的評(píng)價(jià)體系有有利于學(xué)生能力的提升，有利于學(xué)生職業(yè)能力的形成。

2.3 探索多元化的課程考核方案

課程考核方式多元化由總結(jié)性考核為主體轉(zhuǎn)向形成性考核為主體。加大實(shí)踐操作和技能考核比重，強(qiáng)調(diào)形成性考核，徹底的轉(zhuǎn)變教師面授、期末閉卷考試的傳統(tǒng)課程辦法，積極倡導(dǎo)“能力本位”的考核機(jī)制，考核模式充分體現(xiàn)合理、公正、能力為主的評(píng)價(jià)思想。突出考核模式的多元化特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、理論知識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的過(guò)程性和綜合性考核。

本課程總體評(píng)價(jià)分第一課堂課程考核與第二課堂激勵(lì)考核相結(jié)合。

第一課堂課程考核由二個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成：第一項(xiàng)，課程教學(xué)過(guò)程考核，占課程考核成績(jī)的20%，主要由任課教師根據(jù)學(xué)生課堂提問、作業(yè)、案例分析、討論發(fā)言、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等評(píng)定成績(jī)。這種課程教學(xué)過(guò)程考核直接影響到所學(xué)課程的最終成績(jī)，能夠引起學(xué)生對(duì)每節(jié)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的重視，能夠端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，并積極參與課堂學(xué)習(xí)中。第二項(xiàng)，項(xiàng)目過(guò)程考核，占課程考核成績(jī)的30%，由任課教師根據(jù)“可編程序控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)員”考核項(xiàng)目要求；平時(shí)實(shí)訓(xùn)時(shí)一項(xiàng)目一考核，也就是教師在每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成時(shí)，就要在實(shí)訓(xùn)室對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，對(duì)不過(guò)關(guān)的學(xué)生，要求其利用課余時(shí)間來(lái)練習(xí)。同時(shí)讓實(shí)訓(xùn)室變?yōu)閷W(xué)生的“自習(xí)室”，實(shí)訓(xùn)臺(tái)成為學(xué)生的“作業(yè)本”，實(shí)訓(xùn)室在課余時(shí)間對(duì)學(xué)生開放。在項(xiàng)目過(guò)程考核中通過(guò)教師考核與學(xué)生的再次操作達(dá)到對(duì)操作技能融會(huì)貫通的掌握，讓全體學(xué)生能達(dá)到“可編程序控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)員”考證考核要求。每次考核過(guò)后，教師及時(shí)評(píng)價(jià)，通報(bào)考核過(guò)程中存在的問題并將與學(xué)生一起討論解決。實(shí)踐證明，這種一項(xiàng)目一考核的過(guò)程考核，能夠極大地激發(fā)起學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和強(qiáng)烈的成就感。課程教學(xué)過(guò)程中使用這種考核方式教師會(huì)很辛苦，但學(xué)生學(xué)習(xí)效果非常明顯。

2.4 實(shí)施評(píng)價(jià)主體多元化

評(píng)價(jià)主體多元化是指主持評(píng)價(jià)活動(dòng)的主角可以由多人組成，改變過(guò)去單獨(dú)由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的狀態(tài)，提倡多主體參與評(píng)價(jià)[3]。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，評(píng)價(jià)者可以是教師，也可以是學(xué)生自己，要更注重開展自主評(píng)價(jià)。采用教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的互評(píng)以及學(xué)生的自評(píng)相結(jié)合的形式，注重發(fā)揮評(píng)價(jià)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，在教師指導(dǎo)下開展互評(píng)和自評(píng)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。建立主體多元化的評(píng)價(jià)體系，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的提高。

3 考試改革實(shí)踐效果

“課證融通”項(xiàng)目式教學(xué)改革方案由本院機(jī)電工程系專業(yè)教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)——電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)于2012年上半年開始在課改班試行，該教學(xué)方案實(shí)施后，學(xué)生都順利獲得“可編程序控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)員”中級(jí)證書。通過(guò)問卷調(diào)查學(xué)生了解學(xué)生對(duì)于這種考試、考證方式非常認(rèn)可，教學(xué)效果良好。通過(guò)有效的考核評(píng)價(jià)體系改革保證了“課證融通”項(xiàng)目式課程達(dá)到較好的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 李玲.基于能力與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的高職課程考試改革探索[J].高職教育，2011（12）：91-92.

[2] 周天沛.基于職業(yè)能力導(dǎo)向的高職課程考試改革研究[J].職業(yè)教育研究，2010（10）：31-33.

[3] 姚慶文，丁輝.PLC課程的項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（2）：18-23.