大學生創業素質模型構建及教育啟示

魯石++戴軍

摘要：以蘇州8所高校157名創業大學生為調查對象，以大學生創業素質評定問卷為研究工具，調查了大學生的創業素質結構，并構建了創業素質的二階模型。經過因子分析看出大學生創業素質包含團隊素質、個人素質、業務素質、資源獲取素質4個維度，其中業務素質是創業學生亟待提高的項目。研究結果表明：在創業素質觀方面“物”與“人”并重，在教育內容方面直接經驗與間接經驗并重，在教育方式方面將動態指導與靜態指導相結合，可以切實提高大學生創業教育的實效性。關鍵詞：大學生創業；素質；因子分析法中圖分類號：G647.38文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）10-0023-03

一、引言

大學生創業是當今社會廣泛關注的熱點。從內涵的角度來講，創業是在一定環境下具有創新、超前行動及勇于承擔風險精神的創業者及其團隊，發現機會、積聚資源、利用機會并創造新價值的過程，是創業者及其團隊、機會、資源及創業環境之間互動的結果，只有當創業主體、創業過程、創業結果及創業環境四個要素實現了動態的匹配與平衡的時候，創業才算取得成功，即成功地創造新價值并提高組織績效[1]。從創業結果的角度來看，當代大學生創業的成功率整體較低；從創業主體的角度來說，創業素質欠缺成為制約大學生創業成功率的重要因素。因此，提高大學生創業成功率成為各高校創業教育的目標和方向，培養大學生良好的創業素質則是高校創業教育的重要內容，但同時也是比較薄弱的方面。本研究借鑒前人對創業勝任力、創業素質等的量化與質化研究[2～4]，旨在通過實證調查建立當今大學生的創業素質結構模型，進而針對大學生創業素質薄弱環節提出在創業過程中改進和提升創業能力的培養策略。二、問卷調查與研究方法（一）問卷調查

2013年8月—10月，選取蘇州大學、西交利物浦大學、常熟理工學院、蘇州工業園區服務外包職業學院、蘇州建設交通職業學院、蘇州農業職業技術學院、蘇州工業職業技術學院、蘇州經貿職業技術學院8所高校，由創業中心負責人或創業指導教師召集創業大學生集體施測，共發放“大學生創業素質評定問卷”169份，回收有效問卷157份，有效率93%。其中男生82人（52.2%），女生75人（47.8%）；74.5%的創業學生擔任過學生干部。

（二）研究方法

本研究采用自編“大學生創業素質評定問卷”進行研究。經過前期創業學生訪談、專家咨詢指導、問卷初測與修正，正式問卷包含22項創業素質，分為78個題目，均采取5級評分，每題從“很弱”、“較弱”、“一般”到“較強”、“很強”分別計1—5分。對問卷進行信度檢驗，同質性信度為0.98，分半信度為0.95，問卷重復度量效果比較理想。驗證性因子分析表明，x2/df=1.92、RMSEA=0.08、NNFI=0.91、CFI=0.90，模型擬合良好，問卷具有較好的結構效度。使用SPSS21.0進行數據錄入與探索性因子分析，運用LISREL8.7進行驗證性因子分析。

（三）因子分析

1創業素質的探索性因子分析

探索性因子分析采用主成分分析法，經過正交極大旋轉法抽取因素。參照碎石圖、因素負荷等指標，經過探索分析，提取出四個因子，累計方差貢獻率達到70.64%，各個項目在相應因子上具有較大的負荷，處于0.49～0.78之間。四個因子分別為：團隊素質、個人素質、業務素質和資源獲取素質（見下表）：

創業素質探索性因子分析結果

創業素質因素團隊素質個人素質創業素質因素資源獲取素質業務素質合作溝通.78資金執著.74領導力.67資金支持.71外部聯絡.61資源釋放.70內部管理.57人脈儲存.67目標管理.57創新開拓.49自我實現.70營銷談判.78責任激情.69業務熟悉.75堅韌執著.69風險承擔.69情緒管理.61業務靈活.62意志管理.59市場應變.62認知管理.58風險把握.592創業素質的驗證性因子分析采用固定方差法進行一階驗證性因子分析，模型各擬合指數分別為x2/df=1.92、RMSEA=0.08、NNFI=0.91、CFI=0.90，模型擬合良好。完全標準化結果顯示，5個項目上所有因素的因素負荷均達到測量學要求：“團隊”各因素的因素負荷為0.72-0.86，“個人”各因素的因素負荷為0.67-0.89，“業務”各因素的因素負荷為0.76-0.88，“資源獲取”各因素的因素負荷為0.70-0.83。如下圖所示，采用固定方差和固定負荷相結合的方法進行二階驗證性因子分析，模型各擬合指數分別為x2/df=1.92、RMSEA=0.07、NNFI=0.93、CFI=0.92，模型擬合良好。三、研究結果分析（一）大學生創業素質結構

結合因子分析與二階模型，大學生創業素質結構可以區分為資源獲取素質、團隊素質、個人素質、業務素質4個維度，按照重要性排序依次為團隊素質、個人素質、業務素質、資源獲取素質。團隊素質集中表現為領導力、團隊成員內部管理、團隊目標設定、團隊外部聯絡；個人素質集中表現為堅韌執著、責任感以及自我管理；業務素質集中表現為對業務的熟悉程度、風險管理能力和市場駕馭能力；資源獲取素質集中表現為對人際關系資源、資金資源的獲取以及對市場資源的開拓。（二）大學生創業素質的現狀與不足

在創業素質各項目得分中，創業學生在“合作溝通”、“堅韌執著”2個素質項目上得分最高，表明創業學生有較強的人際合作與溝通表達能力，創業興趣較為濃厚，能夠在創業過程中克服困難、鍛煉自我。然而，其余20個素質項目的平均得分均在“較強”以下，表明創業學生絕大多數素質項目有待進一步提升與培育。得分最低的8個素質項目分別是：資源釋放、風險把握、營銷談判、資金獲取、資金支持、市場應變、業務熟悉、創新開拓，集中于業務素質與資源獲取素質2個維度上，提示相應的創業教育需要加強。在創業素質結構的4個維度中，業務素質的平均得分最低，但其與學生創業成功程度的評價相關系數最高，這也表明業務素質欠缺成為大學生成功創業的制約瓶頸，當代大學生的實際業務素質亟待提高。

值得注意的是，盡管團隊素質與個人素質2個維度的整體得分相對較高，但在具體素質項目上，存在較大差異。具體來看，盡管創業學生在團隊素質維度中“合作溝通”項目上的得分排在首位，但“內部管理”（成員管理、內部協調）項目上的得分卻相對偏低；個人素質維度中“堅韌執著”項目得分排在第2位，但“情緒管理”（壓力管理、耐挫能力）項目得分卻排在末位。究其緣因，“合作溝通”、“堅韌執著”屬于一般性或非任務取向的素質項目內容，創業學生出于強烈的自尊、較高的成就動機給予了較高的自我評價；而“內部管理”、“情緒管理”與創業情景或壓力挫折直接相關，屬于特異性或任務取向的素質項目內容，創業學生的評價更容易受到自身實際創業經驗的影響。因此，看似矛盾的現象恰恰揭示了創業學生“實戰能力”方面有待提高，這在創業教育中需加以重視。四、結論與啟示

研究以及一階與二階因子分析構建了大學生創業素質結構模型，分為團隊素質、個人素質、業務素質、資源獲取素質4個維度，其中業務素質亟待提高。樹立“物”與“人”并重的創業素質觀，拓展直接經驗與間接經驗并重的教育內容，創立靜態指導與動態指導相結合教育方式，以創業實踐訓練作為突破點，突出業務操作流程中的過程性指導，是提高創業教育實效性的重要策略。

（一）創業素質觀：“物”與“人”并重

現有的創業素質觀大多仍基于美國心理學家麥克里蘭提出的能力素質模型，其核心要素為動機、特質、自我意識、技能和知識[5]。其中，動機、特質、自我意識屬于個人性格或品質范疇，技能和知識屬于個人能力范疇，表明傳統的素質模型注重“個人”因素；領導力、合作溝通、內部管理、外部聯絡等人際層面的團隊素質也屬于“人”的因素。但對于大學生創業來講，人脈、資源、資金、信息、市場等“物”的因素在創業過程中不可或缺；而且實際創業中業務經營、營銷渠道、市場應變、風險管理等“物”的因素更是至關重要。因此，大學生創業素質不僅應包括創業者與創業團隊的“人”的因素，更應包括創業資源、創業經營的“物”的因素。

（二）創業教育內容：直接經驗與間接經驗并重

在創業素質結構維度中，“業務素質”得分最低；在所有創業素質項目中，“業務熟悉”得分最低。這表明創業大學生的實際業務素質亟待提高，急需創業經驗積累。眾所周知，創業實踐能力尤其實際業務能力是決定大學生創業能否成功的關鍵因素。盡管越來越多的高校在創業教育中日益重視實踐教學，但其教育內容往往是將市場營銷、財務會計、融資、戰略管理、供應鏈管理和人力資源管理等內容“打包”壓縮后填鴨式地塞給學生，簡單空洞[6]，對于創業學生的業務素質提升缺乏針對性。因此，高校創業教育應突出創業直接經驗的積累，在創業實踐中鍛煉學生的創業團隊管理、人脈積累、業務嫻熟與靈活應變能力，通過開展創業模擬、舉辦創業競賽、組建創業孵化室、建立小型企業或創業見習基地等多種形式為學生提供實踐鍛煉的環境和條件[7]，通過“真刀真槍”的創業實踐或實踐模擬來強化學生特異性的業務技能，積累捕捉信息與把握機會、市場洞察與應變、營銷談判、風險把握等業務經驗，增強在實際業務中的團隊合作與對外聯絡、公關與市場開拓能力。

在實際業務素質培養中，“業務靈活”、“營銷談判”、“業務熟悉”等素質可以通過實戰性的創業實踐獲得直接經驗，但對“風險把握”與“風險承擔”素質的鍛煉則主要應通過間接經驗的傳授與學習。創業成功者正向的成功經驗固然可為大學生創業者產生良好的示范和引導作用，但其他創業者負向的失敗經歷、經營缺陷或教訓積累對于大學生創業者來講也是極為寶貴的和值得借鑒的，通過“負面”榜樣或危機案例等間接經驗的學習可以增強創業學生對資金風險、管理風險、市場風險、機會風險、技術風險、環境風險等的敏感性與市場洞察力。

（三）創業教育方式：動態指導與靜態指導相結合

創業素質中得分最低的8個項目集中在業務素質與資源獲取素質2個維度上，指向創業實踐中與任務相關的特異性素質：“資源釋放”與創業過程中的資源統籌規劃、利用現有資源解決經營難題密切相關，“資金獲取”與“資金支持”涉及到創業過程中的募集資金與資金流管理，“創新開拓”、“營銷談判”關系到創新營銷模式、搶占市場份額，“風險把握”、“市場應變”則更是凸顯了對市場信息動態變化的經營應對與風險控制。這些創業素質的培養一直以來都是創業教育中的薄弱環節，需要在實際業務中加強動態的、過程性的指導，使創業學生靈活應對市場變化。

傳統的創業教育方式往往局限于籠統的、“紙上談兵”式的指導，本質上仍屬于一種靜態性的、刻板的創業“方程式”，由于其忽視了創業指導的現實針對性和業務實用性，容易使創業教育流于可望而不可及的空洞說教，使創業學生難以從情感上真正接受。在教育方式上可以借鑒瑞典的創業教育，它突破了傳統的創業教育課堂教學和圍繞小企業生成的教學模式，而是在教學方式上關注現場教學和做中學的模式，將學生置身于真正的商業環境中[8]，這樣學生就可以及時得到有市場運作價值的動態指導。因此，高校除了在創業資金、信息、培訓、政策導向等方面加大創業教育支持力度、提供有力服務保障，更要在實踐訓練的基礎上引進真實的企業項目，聘任有商業運作經驗的企業導師，在業務流程中動態化地對創業學生就捕捉市場信息、獲取市場資源、應對市場變化、有效控制風險等創業環節給予實戰性指導，切實滿足創業學生的實踐需求，這樣可有效地激發學生的內在動機，促使學生真正成為創業學習與創業實踐的主體要素，進而增強創業教育的實效性。

參考文獻：

[1]裴利芳，徐宏偉.創業研究概念框架述評[J].北京科技大學學報：社會科學版，2010，（4）：102-109.

[2]李海壘，宮燕明，張文新.創業人格研究述評[J].心理科學進展，2012，（3）：403-411.

[3]木志榮.創業困境及勝任力研究——基于大學生創業群體的考察[J].廈門大學學報：哲學社會科學版，2008，（1）：114-120.

[4]彭勃.創業企業家勝任素質模型及其應用研究[D].南京：南京航空航天大學學位論文，2012：24-45.

[5]McClelland， David C. Testing for competence rather than for“intelligence”[J].American Psychologist， 1973， （1）：1-14.

[6]袁新文.創業教育，給“面包”還是給“獵槍”[N].人民日報，2010-07-02.

[7]張祎.高職院校創業教育模式與實踐之研究[D].合肥：合肥工業大學碩士學位論文，2006：3.

[8]趙觀石.美國、瑞典、印度三國大學生創業教育比較及啟示[J].教育學術月刊，2009，（5）：63.

值得注意的是，盡管團隊素質與個人素質2個維度的整體得分相對較高，但在具體素質項目上，存在較大差異。具體來看，盡管創業學生在團隊素質維度中“合作溝通”項目上的得分排在首位，但“內部管理”（成員管理、內部協調）項目上的得分卻相對偏低；個人素質維度中“堅韌執著”項目得分排在第2位，但“情緒管理”（壓力管理、耐挫能力）項目得分卻排在末位。究其緣因，“合作溝通”、“堅韌執著”屬于一般性或非任務取向的素質項目內容，創業學生出于強烈的自尊、較高的成就動機給予了較高的自我評價；而“內部管理”、“情緒管理”與創業情景或壓力挫折直接相關，屬于特異性或任務取向的素質項目內容，創業學生的評價更容易受到自身實際創業經驗的影響。因此，看似矛盾的現象恰恰揭示了創業學生“實戰能力”方面有待提高，這在創業教育中需加以重視。四、結論與啟示

研究以及一階與二階因子分析構建了大學生創業素質結構模型，分為團隊素質、個人素質、業務素質、資源獲取素質4個維度，其中業務素質亟待提高。樹立“物”與“人”并重的創業素質觀，拓展直接經驗與間接經驗并重的教育內容，創立靜態指導與動態指導相結合教育方式，以創業實踐訓練作為突破點，突出業務操作流程中的過程性指導，是提高創業教育實效性的重要策略。

（一）創業素質觀：“物”與“人”并重

現有的創業素質觀大多仍基于美國心理學家麥克里蘭提出的能力素質模型，其核心要素為動機、特質、自我意識、技能和知識[5]。其中，動機、特質、自我意識屬于個人性格或品質范疇，技能和知識屬于個人能力范疇，表明傳統的素質模型注重“個人”因素；領導力、合作溝通、內部管理、外部聯絡等人際層面的團隊素質也屬于“人”的因素。但對于大學生創業來講，人脈、資源、資金、信息、市場等“物”的因素在創業過程中不可或缺；而且實際創業中業務經營、營銷渠道、市場應變、風險管理等“物”的因素更是至關重要。因此，大學生創業素質不僅應包括創業者與創業團隊的“人”的因素，更應包括創業資源、創業經營的“物”的因素。

（二）創業教育內容：直接經驗與間接經驗并重

在創業素質結構維度中，“業務素質”得分最低；在所有創業素質項目中，“業務熟悉”得分最低。這表明創業大學生的實際業務素質亟待提高，急需創業經驗積累。眾所周知，創業實踐能力尤其實際業務能力是決定大學生創業能否成功的關鍵因素。盡管越來越多的高校在創業教育中日益重視實踐教學，但其教育內容往往是將市場營銷、財務會計、融資、戰略管理、供應鏈管理和人力資源管理等內容“打包”壓縮后填鴨式地塞給學生，簡單空洞[6]，對于創業學生的業務素質提升缺乏針對性。因此，高校創業教育應突出創業直接經驗的積累，在創業實踐中鍛煉學生的創業團隊管理、人脈積累、業務嫻熟與靈活應變能力，通過開展創業模擬、舉辦創業競賽、組建創業孵化室、建立小型企業或創業見習基地等多種形式為學生提供實踐鍛煉的環境和條件[7]，通過“真刀真槍”的創業實踐或實踐模擬來強化學生特異性的業務技能，積累捕捉信息與把握機會、市場洞察與應變、營銷談判、風險把握等業務經驗，增強在實際業務中的團隊合作與對外聯絡、公關與市場開拓能力。

在實際業務素質培養中，“業務靈活”、“營銷談判”、“業務熟悉”等素質可以通過實戰性的創業實踐獲得直接經驗，但對“風險把握”與“風險承擔”素質的鍛煉則主要應通過間接經驗的傳授與學習。創業成功者正向的成功經驗固然可為大學生創業者產生良好的示范和引導作用，但其他創業者負向的失敗經歷、經營缺陷或教訓積累對于大學生創業者來講也是極為寶貴的和值得借鑒的，通過“負面”榜樣或危機案例等間接經驗的學習可以增強創業學生對資金風險、管理風險、市場風險、機會風險、技術風險、環境風險等的敏感性與市場洞察力。

（三）創業教育方式：動態指導與靜態指導相結合

創業素質中得分最低的8個項目集中在業務素質與資源獲取素質2個維度上，指向創業實踐中與任務相關的特異性素質：“資源釋放”與創業過程中的資源統籌規劃、利用現有資源解決經營難題密切相關，“資金獲取”與“資金支持”涉及到創業過程中的募集資金與資金流管理，“創新開拓”、“營銷談判”關系到創新營銷模式、搶占市場份額，“風險把握”、“市場應變”則更是凸顯了對市場信息動態變化的經營應對與風險控制。這些創業素質的培養一直以來都是創業教育中的薄弱環節，需要在實際業務中加強動態的、過程性的指導，使創業學生靈活應對市場變化。

傳統的創業教育方式往往局限于籠統的、“紙上談兵”式的指導，本質上仍屬于一種靜態性的、刻板的創業“方程式”，由于其忽視了創業指導的現實針對性和業務實用性，容易使創業教育流于可望而不可及的空洞說教，使創業學生難以從情感上真正接受。在教育方式上可以借鑒瑞典的創業教育，它突破了傳統的創業教育課堂教學和圍繞小企業生成的教學模式，而是在教學方式上關注現場教學和做中學的模式，將學生置身于真正的商業環境中[8]，這樣學生就可以及時得到有市場運作價值的動態指導。因此，高校除了在創業資金、信息、培訓、政策導向等方面加大創業教育支持力度、提供有力服務保障，更要在實踐訓練的基礎上引進真實的企業項目，聘任有商業運作經驗的企業導師，在業務流程中動態化地對創業學生就捕捉市場信息、獲取市場資源、應對市場變化、有效控制風險等創業環節給予實戰性指導，切實滿足創業學生的實踐需求，這樣可有效地激發學生的內在動機，促使學生真正成為創業學習與創業實踐的主體要素，進而增強創業教育的實效性。

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[8]趙觀石.美國、瑞典、印度三國大學生創業教育比較及啟示[J].教育學術月刊，2009，（5）：63.

值得注意的是，盡管團隊素質與個人素質2個維度的整體得分相對較高，但在具體素質項目上，存在較大差異。具體來看，盡管創業學生在團隊素質維度中“合作溝通”項目上的得分排在首位，但“內部管理”（成員管理、內部協調）項目上的得分卻相對偏低；個人素質維度中“堅韌執著”項目得分排在第2位，但“情緒管理”（壓力管理、耐挫能力）項目得分卻排在末位。究其緣因，“合作溝通”、“堅韌執著”屬于一般性或非任務取向的素質項目內容，創業學生出于強烈的自尊、較高的成就動機給予了較高的自我評價；而“內部管理”、“情緒管理”與創業情景或壓力挫折直接相關，屬于特異性或任務取向的素質項目內容，創業學生的評價更容易受到自身實際創業經驗的影響。因此，看似矛盾的現象恰恰揭示了創業學生“實戰能力”方面有待提高，這在創業教育中需加以重視。四、結論與啟示

研究以及一階與二階因子分析構建了大學生創業素質結構模型，分為團隊素質、個人素質、業務素質、資源獲取素質4個維度，其中業務素質亟待提高。樹立“物”與“人”并重的創業素質觀，拓展直接經驗與間接經驗并重的教育內容，創立靜態指導與動態指導相結合教育方式，以創業實踐訓練作為突破點，突出業務操作流程中的過程性指導，是提高創業教育實效性的重要策略。

（一）創業素質觀：“物”與“人”并重

現有的創業素質觀大多仍基于美國心理學家麥克里蘭提出的能力素質模型，其核心要素為動機、特質、自我意識、技能和知識[5]。其中，動機、特質、自我意識屬于個人性格或品質范疇，技能和知識屬于個人能力范疇，表明傳統的素質模型注重“個人”因素；領導力、合作溝通、內部管理、外部聯絡等人際層面的團隊素質也屬于“人”的因素。但對于大學生創業來講，人脈、資源、資金、信息、市場等“物”的因素在創業過程中不可或缺；而且實際創業中業務經營、營銷渠道、市場應變、風險管理等“物”的因素更是至關重要。因此，大學生創業素質不僅應包括創業者與創業團隊的“人”的因素，更應包括創業資源、創業經營的“物”的因素。

（二）創業教育內容：直接經驗與間接經驗并重

在創業素質結構維度中，“業務素質”得分最低；在所有創業素質項目中，“業務熟悉”得分最低。這表明創業大學生的實際業務素質亟待提高，急需創業經驗積累。眾所周知，創業實踐能力尤其實際業務能力是決定大學生創業能否成功的關鍵因素。盡管越來越多的高校在創業教育中日益重視實踐教學，但其教育內容往往是將市場營銷、財務會計、融資、戰略管理、供應鏈管理和人力資源管理等內容“打包”壓縮后填鴨式地塞給學生，簡單空洞[6]，對于創業學生的業務素質提升缺乏針對性。因此，高校創業教育應突出創業直接經驗的積累，在創業實踐中鍛煉學生的創業團隊管理、人脈積累、業務嫻熟與靈活應變能力，通過開展創業模擬、舉辦創業競賽、組建創業孵化室、建立小型企業或創業見習基地等多種形式為學生提供實踐鍛煉的環境和條件[7]，通過“真刀真槍”的創業實踐或實踐模擬來強化學生特異性的業務技能，積累捕捉信息與把握機會、市場洞察與應變、營銷談判、風險把握等業務經驗，增強在實際業務中的團隊合作與對外聯絡、公關與市場開拓能力。

在實際業務素質培養中，“業務靈活”、“營銷談判”、“業務熟悉”等素質可以通過實戰性的創業實踐獲得直接經驗，但對“風險把握”與“風險承擔”素質的鍛煉則主要應通過間接經驗的傳授與學習。創業成功者正向的成功經驗固然可為大學生創業者產生良好的示范和引導作用，但其他創業者負向的失敗經歷、經營缺陷或教訓積累對于大學生創業者來講也是極為寶貴的和值得借鑒的，通過“負面”榜樣或危機案例等間接經驗的學習可以增強創業學生對資金風險、管理風險、市場風險、機會風險、技術風險、環境風險等的敏感性與市場洞察力。

（三）創業教育方式：動態指導與靜態指導相結合

創業素質中得分最低的8個項目集中在業務素質與資源獲取素質2個維度上，指向創業實踐中與任務相關的特異性素質：“資源釋放”與創業過程中的資源統籌規劃、利用現有資源解決經營難題密切相關，“資金獲取”與“資金支持”涉及到創業過程中的募集資金與資金流管理，“創新開拓”、“營銷談判”關系到創新營銷模式、搶占市場份額，“風險把握”、“市場應變”則更是凸顯了對市場信息動態變化的經營應對與風險控制。這些創業素質的培養一直以來都是創業教育中的薄弱環節，需要在實際業務中加強動態的、過程性的指導，使創業學生靈活應對市場變化。

傳統的創業教育方式往往局限于籠統的、“紙上談兵”式的指導，本質上仍屬于一種靜態性的、刻板的創業“方程式”，由于其忽視了創業指導的現實針對性和業務實用性，容易使創業教育流于可望而不可及的空洞說教，使創業學生難以從情感上真正接受。在教育方式上可以借鑒瑞典的創業教育，它突破了傳統的創業教育課堂教學和圍繞小企業生成的教學模式，而是在教學方式上關注現場教學和做中學的模式，將學生置身于真正的商業環境中[8]，這樣學生就可以及時得到有市場運作價值的動態指導。因此，高校除了在創業資金、信息、培訓、政策導向等方面加大創業教育支持力度、提供有力服務保障，更要在實踐訓練的基礎上引進真實的企業項目，聘任有商業運作經驗的企業導師，在業務流程中動態化地對創業學生就捕捉市場信息、獲取市場資源、應對市場變化、有效控制風險等創業環節給予實戰性指導，切實滿足創業學生的實踐需求，這樣可有效地激發學生的內在動機，促使學生真正成為創業學習與創業實踐的主體要素，進而增強創業教育的實效性。

參考文獻：

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[8]趙觀石.美國、瑞典、印度三國大學生創業教育比較及啟示[J].教育學術月刊，2009，（5）：63.