自由，創造出動態的語文學習境界

曹秋華

【摘要】自由，人類從有意識就開始追求的一種生存狀態。它不僅是學習的一種動力，更是培養學生對人生態度的一個重要因素。在課堂里，學習語文最終的目的不是考試，而是讓學生學會什么是真正的生活以及如何真正地生活。而這種“動態的語文課堂學習”演繹的就是這種人生最高境界的生活和學習態度——我在學習中生活，同時我也在生活中學習，但一切都不問為什么。

【關鍵詞】自由；動態；語文課堂；學習境界

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

什么是動態的語文課堂？學習語文的最終目的是自身生命與語文和語文學習相融匯，亦即“動態的語文學習”。我們學習語文不是為了什么利益，而是自身生命存在和發展的需要。它的動力在于“生命沖力”。所以“動態的語文課堂學習”應該是學生與學習的一種融合，是學生把語文學習當作生命存在的一種原初形式，是完善生命的追求過程。如何才能達到這種“動態的語文學習”呢？只有一個途徑：讓學習者自由地參與到語文課堂學習中來。“自由”是一切創造力的源泉，“自由”也是人最為本質的特性。它又是如何才能起到這樣大的作用的呢？

一、自由讓人忘記語文學習，從而達到動態的語文課堂學習境界

自由，即給予了學生充分的選擇權，也尊重了學生最根本的人格。學生在語文課堂上不會因為不學習而感到壓力，也不會因為學習不如別人而感到羞愧。于是語文學習回歸到了一種原始生活狀態。只有忘記自己所身處的語文學習，學生才會丟掉原來的一切思想包袱和功利追求的影響，身心完全投入語文學習中來。這樣，他們的直覺才能得到徹底的釋放，靈感才能噴薄而出，創新才能得以實現。

但這樣的小游戲和談話活動，并不能長久地給予學生這種動態的學習境界。一旦學生從情緒中走出來，動態學習便宣告結束。所以，只有從源頭上解決這個問題，才能真正讓語文學習達到這種“動態語文學習”的境界。那就是“自由”的力量。讓學生徹底地自由，學什么、怎么學等等都讓學生自己去思考、去選擇。這樣，學生才能從內心深處徹底拋開一切束縛，忘記語文課堂學習的存在，做一個真正的自己，一個真正的語文學習者。

二、自由讓人忘記語文本身，從而達到動態的語文課堂學習境界

“自由”會不會使學生不去學習語文，而無所事事呀？很多人會有這樣的念頭。似乎語文學習必須要有一個鮮明的學習性質，就是學習的對象一定是語文而不是別的。可是，我們一直在做一種自己感到很有藝術性的語文教學組織活動——語文綜合實踐活動。為什么要開展這樣一種活動呢？很多人認為這樣做，可以讓學生得到實踐性的語文學習。那么在一些傳統的語文課堂中不也存在著這樣的綜合性很強的語文學習活動嗎？

例如，在學習《鄭成功》時我們讓學生看相關的電影，在教學《埃及的金字塔》時會先讓學生進行調查研究等等，這些學習活動對象就一定是語文嗎？如果說是，就顯得很勉強了。

還記得一位特級教師在教學一節作文課時，讓學生在紙條上寫上自己的親人，然后一個一個地去掉，通過這種親人離別的感受，激發學生的強烈傷感，從而為作文找到一個很好的內容。雖然有爭議，但學生學習效果還是很不錯的。這個教學之所以會得以成功，關鍵不就是讓學生完全超脫了語文這個概念，走進了對人性的最質樸原始的思考嗎？

好了，我們會發現我們一直試圖在教學語文時讓學生忘記自己學的只是語文。為什么？因為只有這樣，學生才不會把語文當作一種完全的工具，從機械這個層面去理解語文這一獨特的學科。

而自由正是如對癥的靈藥，它讓這些原先看起來十分虛偽的教師特創情境可以完全拋棄。學生自由了，他們就不是僅僅從語文這個角度去學習語文了。語文就不會是一種學科，而是生活和生命的組成部分。語文就像是我們呼吸的空氣，我們在舒暢呼吸時哪會去思考我呼吸的是空氣而不是其他東西呢？這樣，語文學習是自然的，是來自學生生命的沖力，也就是所謂的“動態的語文學習”了。

三、自由讓人忘記學習主體，從而達到動態的語文課堂學習境界

在語文課堂教學中，經常有這樣的教師引導話語：如果你就是課文中的那個人物，你會怎么想？（或者怎么說？怎么做？）開始時，很多教師都很贊同這種引導，認為這樣把學生引入了文本的情境之中，從而能使學生站在文本人物的角度去思考問題。從另一個角度說是讓學生暫時忘記自我，忘記語文學習的外在形式，在理性中尋找感性的存在。

后來，又有人反對這樣的做法，認為這樣是無法真正讓學生忘記自我。因為課堂環境是有限制的，除非學生是一個專業的演員，否則是無法真正地進入情境。他們只能最終靠揣摩教師的想法來回答。

無論結果怎樣，我們最初的想法是好的，或者說出發點是好的。但是，我們思考的深度不夠，沒能從根源上理解和認識這樣做的原理以及最后我們又怎么會感到這樣做無法成功。

首先，這樣做好在不僅是讓學生學會站在文本中的人物角度來思考，更重要的是讓學生暫時地忘記了自我在學習中的存在。那么“我”到哪里去了？“我”是從一個被學習壓迫的角色轉變到了文本中環境的親歷者、或者說是融入了學習對象中。“我”在高興、“我”在悲傷、“我”在思考……但“我”不是真實生活中的我，而是超時空穿越成了學習對象。我已經在靈魂深處與學習對象進行了溝通、交流甚至是融合。學習成了在學生在文本中產生與文本人物的一種觀照。所謂“潤物細無聲”，不但“潤者”無聲，“被潤者”也是無聲的。

可惜的是這種效果靠上面的引導是無法做到的。為什么？因為缺少“自由”。學生從根本上不是自由地學習，從開始、從根基上就是受到環境和人為的限制。又如何能進入一種人為的情境產生自由的觀照？所以我們還是要提倡自由學習的課堂。學生得到了自由，自然就能無所顧忌，敞開心扉，忘記自我，從而達到“動態的語文課堂學習”境界。

綜上三點所述，自由的作用就在于讓人“忘記”，俗話說：“讓人像在空氣中呼吸一樣自由”。呼吸是自由的，也是對空氣和自己的忘記。通過忘記而達到開放，達到天人合一，達到語文學習與人生的合一，也只有“自由”能從根本上解決語文教學和語文學習之間的矛盾。“教”為了“學”，又有更高的境界說“教”為了不“教”，這不正是“自由”所帶來的最佳學習狀態嗎？

（編輯：龍賢東）