讓故事喚醒學生的認知

胡美燕

【摘要】當小學生處于成長關鍵期，他們好奇、好問又富有想象力，對于引人入勝的故事更是喜聞樂見。本文從股市導入、知識點編入故事、故事啟迪等三方面進行了探討。

【關鍵詞】高職；語文；職業；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

隨著社會的發展，學生接觸社會的機會越來越多，知識的不斷增加，思想也變得豐富，所以老師開始感慨“現在的孩子是越來越難教了”，特別是表現在課堂上，各種不良習慣都會出現，而傳統的課堂教學管理主要采取管、卡、壓等辦法以控制學生的問題行為，結果往往是問題行為越來越多、越來越嚴重。教師能否有效駕馭課堂，能否有效地管理好課堂，對課堂教學的成敗至關重要。我們要不斷探索新課程下課堂管理的新方法，新思路，努力“實施有效教學，構建高效課堂”。為了建立有利于教與學的積極的課堂氣氛，我以故事為契機，讓知識生動化，激發興趣讓學生快樂認知。

小學生處于成長關鍵期，他們好奇、好問又富有想象力，對于引人入勝的故事更是喜聞樂見。教師在課堂上根據講授內容穿插一些短小的故事，以說明、注解或強調所講內容，甚至干脆用故事代替講課內容，會讓學生感到課堂的趣味性，并能激發學生的聽課熱情，啟發學生思考。一個動人的故事、一個美妙的傳說或一個有趣的典故，都會讓課堂教學更有吸引力；用故事對學生進行規勸、啟發或警告，也往往會收到意想不到的效果。教師要改善灌輸式的教育導致的沉悶的局面，不妨用一些精彩的故事穿插在課堂中。

一、以故事導入新課，讓課堂引人入勝

托爾斯泰說：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”用精彩小故事導入新課，不僅能瞬時營造輕松愉悅的課堂氛圍，而且能迅速調動學生的積極思維，學生學習的積極性和主動性也會空前高漲。

案例一：這個案例來源于五年級的一堂語文閱讀課。上課伊始，我便向全班學生講一個故事：春秋時，楚人卞和在楚山，一說荊山（今湖北南漳縣）看見有鳳凰棲落在山中的青石板上，依“鳳凰不落無寶之地”之說，他認定山上有寶，經仔細尋找，終于在山中發現一塊玉璞。卞和將此璞獻給楚厲王，然而經玉工辨認，璞被判定為石頭，厲王以為卞和欺君，下令斷卞和左腳，逐出國都。武王即位，卞和又將璞玉獻上，玉工仍然認為是石頭，可憐卞和又因欺君之罪被砍去右足。及楚文王即位，卞和懷揣璞玉在楚山下痛哭了三天三夜，以致滿眼溢血。文王很奇怪，派人問他：“天下被削足的人很多，為什么只有你如此悲傷？”卞和感嘆道：“我并不是因為被削足而傷心，而是因為寶石被看作石頭，忠貞之士被當作欺君之臣，是非顛倒而痛心啊！”這次文王直接命人剖璞，結果得到了一塊無瑕的美玉。為獎勵卞和的忠誠，美玉被命名為“和氏之璧”，這就是后世傳說的和氏璧。故事講完后，我向學生問了一個問題：誰知道接下來在和氏璧的身上發生了哪些故事呢？問題剛出口，便有同學說：“老師，我知道《將相和》圍繞‘和氏璧寫的……”他這么一說，激發其他學生的好奇心和求知欲，都想弄個明白，為我們學習新授課《將相和》做了一個知識上的鋪墊，水到渠成地促使學生進入文本探個究竟。

這個故事適合學生在學習《將相和》一文時課前進行講述，其目的是不留痕跡地引導學生不由自主來學習《將相和》這篇文章。講述故事時，我在語言上做到形象生動，做到聲情并茂，便于吸引學生的注意力。因此上文所講故事短小精悍，人物事件高度集中，而且將知識性、趣味性、啟迪性熔于一爐，最大限度地發揮故事的魅力。有趣的故事導入新課，引起學生的注意，既可以激發學生對所學內容的學習興趣和求知欲，又容易使學生領悟教材的內容。

用故事導入新課，不僅讓學生認識了“和氏璧”，還讓他們一下子就對新課內容產生了極大的好奇心，從課堂一開始就調動起了他們的求知欲，點燃了他們智慧的火花，使課堂氣氛很快活躍起來。

二、把知識點編入故事中，讓課堂富有情趣

教師根據學生的心理特點，將課堂學習重點有機地編入故事中，可以將本來枯燥的知識教活，從而達到激發學生興趣的目的。

有位心理學家說過：“在人的內心都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、探索者。”在青少年的精神世界里，這種需要特別強烈，他們通常有著旺盛的表現欲。教師和學生進行互動，通過這樣的方式，使學生建立良好的課堂感受，更好地調動他們在課堂中的學習積極性。

案例二：在教怎樣給音節標調時，老師們都會采用標調歌來教。即：α o e i u ü，標調時按順序，i上標調去掉點，iu并排標后邊。而我卻先編一個故事給孩子們聽：“單韻母媽媽有六個女兒，大女兒α，二女兒o，三女兒e，老四老五是一對雙胞胎，她們是i和u，老六是ü。單韻母媽媽可喜歡她的這些孩子了，經常讓她們一起出去玩，為了提醒姐姐照顧好妹妹，單韻母媽媽總是把一頂帽子戴在姐姐的頭上。這樣，只要大姐α在，帽子就戴在α的頭上，沒α就找二女兒o或三女兒e，老四老五因為是一對雙胞胎，所以，媽媽說兩個并排站時，誰在后邊就戴在誰的頭上。”這個故事不僅很好地解釋了標調歌的內涵，同時還賦予標調歌以嶄新的生命，小朋友聽了故事再記音節的標調規律，會更形象、更深刻，甚至終生都不會忘記。

在為學生創設的拼音王國里，拼音不再是簡單的符號，而是一個個有生命的精靈，它們具有人的性格，會哭也會笑，這對學生來說有很強的吸引力。

三、用故事啟迪心靈，讓學生有所感悟

長期以來，在教室里聽課往往被學生認為是最乏味的事情。究其原因，除了客觀因素外，還有教師教學設計過于枯燥的問題。在課堂中用故事啟發學生，可以避免傳統的平鋪直敘，可以調節課堂氣氛，提高學生的學習效率，還可以給學生留下非常深刻的印象。

案例三：一天，我在講課的時候，發現學生一副置身事外的樣子，任憑我一個人在講臺上唱獨角戲。繼續這樣下去，我講的一點用都沒有，我按捺住自己的火氣，對同學們說：“既然大家都聽累了，那我講個故事給你們解解乏吧。”聽到要講故事，學生個個都很興奮。

一天晚上，一群游牧部落的牧民正準備安營扎寨休息的時候，忽然被一束耀眼的光芒所籠罩。他們知道神就要出現了。因此，他們滿懷殷切地期盼，恭候著來自上蒼的重要旨意。最后，神終于說話了：“你們要沿路多撿一些鵝卵石，把它們放在你們的馬韃子里。明天晚上，你們會非常快樂，但也會非常懊悔。” 說完，神就消失了。牧民們感到非常的失望，因為他們原本期盼神能夠給他們帶來無盡的財富和健康長壽，但沒想到神卻吩咐他們去做這件毫無意義的事。但是不管怎樣，那畢竟是神的旨意，他們雖然有些不滿，但是仍舊各自撿拾了一些鵝卵石，放在他們的馬韃子里。

就這樣，他們又走了一天，當夜幕降臨，他們開始安營扎寨時，忽然發現他們昨天放進馬韃子里的每一顆鵝卵石竟然都變成了鉆石。他們高興極了，同時也懊悔極了，后悔沒有撿拾更多的鵝卵石。

講到這兒，我對學生說“同學們，現在你們覺得所學的知識像鵝卵石，沒什么用處，可你們知不知道這些像鵝卵石一樣看著不起眼的知識，將來在你們人生的某一時刻有可能變為無盡的財富。”

接下來的聽課比先前更認真了。

我們都知道，小學生的思維模式正由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，而故事具有情節性強、容易引人注意的特點。在教學中，如果能夠恰當地運用講故事的方法，把故事作為問題情境的載體，就會激發學生投入到課堂學習中去的興趣和熱情，改善灌輸式教育所導致的沉悶、僵化的局面，引起他們積極的思考，從而大大提高課堂效率。

如果能夠把握好故事的運用，更可以化解課堂尷尬，和諧師生關系，對學生的教育轉化作用也是非常明顯。另外，面對學生的錯誤，直接說教或批評很可能會傷及他們幼小的心靈，通過包含哲理的小故事給學生啟發，學生更容易對不正確的行為作出正確的反應。

教學方法是多種多樣的，只要平時我們多動腦、多觀察、多思考、多實踐，一定會發現更多更好的教學方法。

（編輯：龍賢東）