繽紛插圖?筆下生“話”

黃艷

【摘要】《語文新課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。同樣，讀者與文本、編者（包括插圖的創作者）之間也通過閱讀行為這一橋梁確立了一種對話和交流的關系。那么，插圖——作為特殊的對話成員，就不應該在閱讀教學中被遺忘。留心觀察，你會發現課文插圖具有形象性、直觀性、趣味性。小學新課標語文教材中，許多課文配有插圖。這種圖文并茂的插圖，猶如架設在寫作教學與閱讀教學間的橋梁，促進寫作教學與閱讀教學的緊密配合，在教學中教師引導學生巧看課文插圖開展課堂練筆，有利于培養學生的觀察力和想象力。更重要的是，學生在快樂中不知不覺地提高了自己的作文素養。教學實踐中，只要教師善于挖掘這一重要的教學資源，就會讓插圖“活起來”“開口說話”。因此，精彩紛呈的課文插圖是十分重要的教學資源，用好這一資源學生能筆下生“話”。

【關鍵詞】繽紛插圖；教學資源；寫話

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

現象一：擯棄插圖。

一次聽一年級漢語拼音公開課《ang、eng、ing、ong》，上課老師為了表示對此次公開課的重視，全部擯棄課文的插圖，重新從網上找一些相關的圖片。繽紛的看似陌生的插圖讓剛從幼兒園過渡到一年級的孩子目不暇接，而整節課卻忽略了重點的落實，更別說練習說話了?？上攵?，老師課前花了大量時間搜集圖片卻沒有收到真正的效果。

現象二：虛用插圖。

課文教學中有借助插圖現象，但沒有發揮插……