繽紛插圖?筆下生“話”

黃艷

【摘要】《語文新課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。同樣，讀者與文本、編者（包括插圖的創作者）之間也通過閱讀行為這一橋梁確立了一種對話和交流的關系。那么，插圖——作為特殊的對話成員，就不應該在閱讀教學中被遺忘。留心觀察，你會發現課文插圖具有形象性、直觀性、趣味性。小學新課標語文教材中，許多課文配有插圖。這種圖文并茂的插圖，猶如架設在寫作教學與閱讀教學間的橋梁，促進寫作教學與閱讀教學的緊密配合，在教學中教師引導學生巧看課文插圖開展課堂練筆，有利于培養學生的觀察力和想象力。更重要的是，學生在快樂中不知不覺地提高了自己的作文素養。教學實踐中，只要教師善于挖掘這一重要的教學資源，就會讓插圖“活起來”“開口說話”。因此，精彩紛呈的課文插圖是十分重要的教學資源，用好這一資源學生能筆下生“話”。

【關鍵詞】繽紛插圖；教學資源；寫話

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

現象一：擯棄插圖。

一次聽一年級漢語拼音公開課《ang、eng、ing、ong》，上課老師為了表示對此次公開課的重視，全部擯棄課文的插圖，重新從網上找一些相關的圖片。繽紛的看似陌生的插圖讓剛從幼兒園過渡到一年級的孩子目不暇接，而整節課卻忽略了重點的落實，更別說練習說話了。可想而知，老師課前花了大量時間搜集圖片卻沒有收到真正的效果。

現象二：虛用插圖。

課文教學中有借助插圖現象，但沒有發揮插圖對學生學文的真正輔助作用，通常教學開頭插圖的運用僅僅是簡單的一帶而過，教師也沒有教給學生一定的觀察方法，學生觀察插圖只是停留于表面、盲目無序、局限于片面而無法對插圖展開對話，當然也不會沿著插圖這個橋梁深入到課文的對話。

現象：重文棄圖。

有些老師在教學中通常會抓住課文中的重點句，讓學生先讀一讀，再想一想你仿佛看到了哪些感人的畫面？然后讓學生展開想象，用語言描述自己頭腦中的畫面，緊接著就進行總結。這樣的插圖運用沒有緊緊抓住關鍵詞引發學生展開想象，使學生走進文字中，結果學生一時很難感悟出畫面，浮在文字表面，需要我們教師能靜下心來細細地研讀課文中的插圖，找到課文和插圖的最佳結合點，就會發現它與課文內容是多么的和諧與統一，是對這段文字的補充。在教學設計時能適時引導學生沿著結合點走進插圖，去聆聽插圖的聲音，一定會寫出獨到的見解。

一、結合課文插圖，模仿寫話

葉圣陶說：“畫面不但是文字的說明，而且可以拓展兒童的想象。”愛因斯坦也說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限，而想象力是概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”因此引導模仿畫面，想象畫面促表達是語文教學過程中不可缺少的環節。低年級學生年齡小，他們的模仿性大、可塑性強。他們無論是在說話、走路或者是在學習、生活上都喜歡模仿別人或課本上說的來做。說話、寫話教學要特別利用這一點，引導學生觀察，進行模仿。

例如學習蘇教版小學語文第一冊8《看菊花》一文，學生仔細觀察后，想想菊花的顏色怎樣？數量怎樣？近看遠看怎樣？他們在什么時候開放，有什么值得你喜歡的特點？然后我讓學生看著書上的美麗插圖模仿畫一幅圖，并仿照課文第二段，寫一段話。語文課也有美術的味道，讓學生忙得不亦樂乎。翻開學生的自由讀寫本，看著那一幅幅圖畫，那一段段文字，簡直會讓你忘記他們的年齡。現把他們寫的話摘錄如下：

池塘里的荷花開了，有紅的、白的、黃的、淡紅的，它們自由自在地漂在水面上真是美極了。

花園里的花開了，有白的芍藥、紅的玫瑰、黃的夜來香，還有長滿刺的仙人掌，走近聞一聞，啊，真香呀！

公園里的梅花開了，有火紅的、雪白的、粉紅的、一朵朵、一叢叢、一片片，看了它們真是舍不得回家。

讀了這些句子，你不覺得一年級孩子們不僅是在仿照課文寫，而且還在創造寫作嗎？當同學們會仿寫又意猶未盡時，我隨機布置讓他們把自己最熟悉、最喜歡的植物介紹給大家。觀察插圖是初步輸入信息的話，模仿畫插圖則是真正的輸入，通過自己的語言表達則是輸出了，在這不經意的出入之間他們的想象力、創造精神在這里得以充分體現。

二、借助課文插圖，展開寫話

美國圖論學者哈拉里有一句名言：“千言萬語不及一張圖。”可見，圖的力量可能是我們無法想象到的。看似靜態的一幅幅插圖，會觀察的人會把它當成一部電影。可見慧眼賦予插圖生命力，讓插圖活了起來，并開口說話了。如：蘇教版一年級語文第一冊《一去二三里》，這是宋朝理學家邵康節的一首啟蒙詩，它向我們呈現一幅郊外美景：在不遠的地方，有一個小山村，炊煙裊裊，住著幾戶人家，山里幾座亭臺錯落有致地排列著，樹上、路邊盛開著各種美麗的花。全詩二十字，巧用十個數字，擷取古詩中常見意象，展示了一幅自然、樸實、朦朧的鄉村風俗畫。雖然童謠只有二十個字，但走進文字，走進插圖像看電影一樣看一看，用心感受，用自己的語言表達出來遠遠不止二十個字。這首詩沒有難字，也無更深意蘊，卻很有畫面感，很像視覺藝術的敘事結構。如果這是一部電影，作者就是按照大全景、全景、小全景或中景、近景或特寫的經典鏡頭語言在敘事。

在第一課時讀準字音的基礎上，讓孩子邊看插圖邊自己觀察研讀。當然此時老師要交給孩子一定的觀察方法，如由遠及近，特顯鏡頭可以觀察顏色、聞聞香味、想想自己置身其中的那份感覺。學生在觀察研讀的基礎上寫話，寫話能由遠及近，凸出特顯鏡頭寫詳細，我想詩的內容就在邊看邊寫中理解感悟了。

這首詩是一年級孩子學完漢語拼音第一課，在說話時可以為孩子降低難度，如集體交流的時候可以分步進行。

師：原來，這首詩還是一部很美的電影。電影一開始向我們播放了什么呢？

生：我就看到有幾戶人家。

師：對的，電影開始向我們展現了不遠處有幾戶人家，這是全景。（從遠處觀察到的）那再稍微近一些呢？

生：稍近些的是亭子，有的亭子高，有的亭子矮。

師：好的！看來你已經進入電影了，亭子的高矮你都能觀察到，真會觀看！老師剛提醒你們的，還有特顯鏡頭呢？看誰看得最仔細，感觸最深。

生：我看到八九枝漂亮的花。

師：這兒的八九支不是準確數，是說各種各樣的花比較多。

生：有許多各種各樣的花兒盛開著，我走進它們低頭聞了聞，有淡淡的花香，真舒服。

插圖變成心中的電影，讓插圖有了生命力，“活了起來”，學生觀察著表達著。這樣把一首二十字的小詩不知不覺中就展開寫了。

三、借助課文插圖，豐滿寫話

魯迅先生曾說：“書籍的畫原是在裝飾書籍，增加讀者的興趣，但那力量能補助文字所不及，所以是一種宣傳畫”。在課堂教學中更要合理恰當運用好這宣傳畫，讓寫話增加一定的深度。

課文的插圖，編者一般不加題目，但它又是根據文中某一情節而繪的。在授課時，我配合插圖教學，要求學生給插圖起一個貼切的名字。這不僅可以提高學生學習的積極性，又可以開拓他們的思維。 如：《大禹治水》是一個歷史故事。課文中一共有四幅插圖。在指導學生了解課文內容之后，我出示了這四幅圖。首先讓學生根據畫面看懂圖意，接著讓他們給每幅插圖找到相應的課文段落，最后請學生圖文對照，用自己的語言為每一幅插圖題名。整節課我把插圖貫穿在教學過程之中，尤其是請學生給插圖題名，大大調動了學生的學習興致，又開拓了學生的思維：洪水泛濫，無家可歸；挖河劈山，引流入海；三過家門而不入；治水英雄，代代相傳。學生所編的這些題目，既不長篇累贅，又切合畫意，饒有趣味。當然要做到這一點，學生必須對課文的內容熟悉，反復閱讀與文本充分對話后才能做到。四幅圖命名之后，讓學生任選一幅滿意的圖開始張開想象的翅膀添加圖中沒有的內容，讓所選的圖更加豐滿起來。

羅丹說：“不是生活中缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”教材插圖中蘊藏著無限的教學資料，它決不是一種擺設和點綴。我們要做有心人，努力去挖掘和開發，認真地研讀和運用插圖，課文插圖以多種形態走進學生的大腦，并在孩子的大腦中“活躍起來”，“開口說話”便于學生聆聽插圖的聲音，那學生的筆下定能生“話”。

參考文獻

[1] 徐素梅.閱讀教學點滴[J].江蘇教育，2006（3）.

[2]《小學語文教師教學用書》，一年級下冊。

（編輯：龍賢東）