淺談高中生物教學中的合作學習

高飛

摘 要：合作學習，是指在教師指導下學生運用合作的方法進行學習，主動獲取知識、發展能力并獲得親身體驗的實踐活動。其目的在于培養學生的創新精神和實踐能力。這種學習方式是對傳統的教學方式的一種徹底的改革，學生將從被動的學習者，變為主動參與的學習者。

關鍵詞：高中生物；合作學習

在新一輪基礎教育課程改革中，合作學習因其可以最大限度地發揮”自主、合作、探究”的優勢得到重視和認可，并廣泛應用于基礎教育教學.目前高中教育環境中”高考指揮棒”大體不變，為更好地落實”深化教育改革，全面推進素質教育”的教育方針，教師就要充分利用有限的課堂時間，調動學生學習的積極性，使學生輕松、愉快而高效地學習.我們要認識到課改不僅僅是換教材，更重要的是教師教學理念、思想和方法的變革，改變教與學的結構，構建高效課堂.下面，筆者結合自己的生物教學實踐，就如何更好地運用小組合作學習，談一些自己的見解。

一、在生物教學中開展合作學習的意義

1.生物學是一門以實驗為基礎的科學，與合作性學習的培養目標和學習方式是相輔相成，交互作用的。注重發揮學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生勇于探索，科學實驗，積極實踐，通過親身實踐發現問題、分析問題和解決問題。在生物教學中開展合作性教學專題研究，對于培養學生觀察、思考、實驗和實踐能力，促進生物學教學有著極其重要的作用。

2.合作學習能讓學生自主地參與觀察生命現象，探索生命本質，從而獲得生物學知識，有效地形成生物學概念；合作學習的核心在于培養學生對生命科學的合作能力，而合作能力又是形成生物學概念的前提；合作學習能培養學生合作生物世界的積極態度。

3.合作教學是生物教學中最有效的教學法。合作教學讓學生通過一系列的科學探索活動去發現科學結論，而不是將現成結論直接告訴學生讓學生死記硬背。在這樣的學習過程中，學生不是通過教師的講解或完全靠書本上的間接經驗來獲得知識，而是通過自己的實踐活動和收集到的第一手資料來獲得生物學知識。這些從實踐中獲得的知識，學生更容易理解和記憶，并更容易被應用到實踐當中。

4.合作性教學使學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學合作的過程和方法、形成和提高創新意識、樹立科學的價值觀的活動過程。在合作性教學過程中，學生開始通過各種事實來發現概念和規律的方式。這種學習方式的中心是針對問題的合作活動，當學生面臨各種讓他們困惑的問題的時候，就要想法尋找問題的答案，在解決問題的時候，要對問題進行推理、分析，找出問題解決的方向，然后通過實踐活動，用科學的語言形成對問題的解釋，達到學會對大量信息的收集、分析和判斷，增強社會實踐和綜合運用知識的能力，培養獨立的觀察、思考、推理和判斷能力，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力，養成實事求是的科學態度和勇于探索的科學精神。

二、如何進行合作學習

1.要根據教材和學生特點創設一種情境或途徑，在科學的合作活動中，引導學生發現問題和提出問題是第一步。教師通過充分的課前準備，有目的地創設情景，制造矛盾，激發學生的求知欲和好奇心，使學生順理成章地引發好奇與疑問。教師同時要營造出寬松、互動、妙趣橫生的教學氛圍，使學生產生合作的驅動力。這是培養學生善于觀察、善于發現問題、提出問題，培養學生社會責任感、環境意識、生存意識以及學習意識的重要手段。

2.教師根據已有的知識與經驗，針對不同的問題做出不同的假設，并從學生現有的知識水平和能力出發，要求學生經過縝密的判斷和推理，使假設的題目符合邏輯，還要充分引導學生，通過逆向思維、發散思維、類比思維等有效的方法大膽設想，對所提出的問題通過肯定與否定，或雙向的不定結論，提出一種或幾種假設，讓學生在實驗中去驗證，從而提升學生科學的判斷力和洞察力。

3.針對問題提出假設后，如何設計方案去驗證預定的合作目標，這是合作活動中的關鍵點。教師要通過背景資料的點撥、啟發，使學生切合實際地制訂出與自己水平能力相符的計劃去推翻或支持假設。教師要引導學生收集和學習與問題有關的信息資料，大膽地合作問題所涉及的有關范圍，進行科學合理的猜想和推理，整理與問題有關的數據，并在分析數據的基礎上建構新的知識結構，同時鼓勵學生在整個合作過程中，不斷反思和審視本組的合作程序和方法，從而及時地進行調整，使學生成為活動的主人，讓他們在嘗試科學合作的過程中，體驗勞動的艱辛與發現的喜悅，從而獲取知識與方法，實現預期的教學目標。

4.讓學生在實踐的基礎上，根據邏輯關系和推理對實驗現象做出解釋，科學分析出結論。教師可通過具體要求，提出一些方法上的指導，把實驗所得系統化、簡明化、概念化、模型化，并經過數據的處理、結果的分析及驗證，得出正確的結論。

5.學生個人合作結束后，教師還要充分地鼓勵學生，讓他們通過資料共享，討論交流，大膽創新，提出建設性的方法或結論，通過討論拓展合作的范圍。對于學生的各種見解與觀點，教師應以激勵為主。評價可由教師進行，也可讓學生自評互評。在評價時要注重過程，肯定學生的能力及態度，讓學生通過活動產生成就感，體驗合作與交流的團隊精神。對于存在的問題，就事論事，總結教訓。

三、生物教學中合作學習應注意的幾個問題

1.廣大生物教師要改變傳統灌輸式的教學方式，在教學過程中通過討論、研究、實驗等多種教學組織形式引導學生積極主動的學習，使學生學習成為在教師引導下主動的、富有創造力的過程。我國的教育改革要求我們的教育體現的是素質教育，我們的教師是實施素質教育的教師。教師只有更新教育觀念，在合作性學習的實施中才會做到有的放矢。在實際工作中要注重教師的培訓和指導，使高中生物教師較快地熟悉高中生物課程標準的要求，提高教師引導學生開展合作性學習的能力，以期能較好地提高教學效率。

2.要突出體現學生的學習自主性。學生是合作性學習活動的主體，在整個合作性學習的實施過程中，合作性學習對學生的自主性程度要求比較高，教師在實際的教學工作中可以從已知的生物事實材料出發，遵循引導、合作、自主、創新的發展過程，創設鋪墊型問題情境，使學生能從問題出發，引發學生積極獨立地思考，主動投入學習。教師在整個合作性學習的過程中的指導作用就是組織者和協調者，向學生提供幫助和支持，讓學生親身經歷合作過程，體驗感受合作過程，在實踐中創新。

合作性學習在高中生物教學中具有重要的價值。通過合作性學習在高中生物教學中的有效實施，可以培養學生的創新意識和實踐能力，激發學生的潛能，使學生在獲得新知的同時得到全面發展。