五年制高職英語教學的問題與初探

羅惠 應巧雅

摘 要：英語作為高職教育教學中一門基礎必修課，旨在培養學生的應用能力。目前五年制高職英語教學存在一些問題，本文本文根據目前五年制高職英語課的實際情況針對性的提出了相應的改進措施。

關鍵詞：五年制高職 英語教學 教學改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）05（c）-0172-01

五年制高職又稱五年制大專，涵蓋三年中職教育和兩年高職教育兩個學習階段，招收應屆初中畢業生，旨在培養應用型高技能人才。英語作為高職教育中一門基礎必修課，著重對學生進行英語基本技能訓練，培養學生使用英語進行人際溝通的能力。筆者結合著本校的五年制高職英語教學，著重對目前五年制高職英語教學中的現狀和教學改革提出一些自己的看法。

1 五年制高職英語教學現狀

1.1 五年制高職學生自身的特殊性

五年制高職學生都是初中畢業，年齡小，學習動力不足，學習能力不強，沒有養成良好的學習習慣，學習方法不科學。英語基礎薄弱，詞匯量少，語音語法知識缺乏，語言應用能力差，對英語學習缺乏興趣。

1.2 五年制高職英語教材不合適

目前公開出版的中職、高職的教材雖然很多，但真正適合五年制高職英語教學的很少。最近幾年來，五年制的英語課也嘗試使用了不同的新教材，如《新視野》、《21世紀》、《中職英語》等，但教師們普遍感覺這些教材或者難度偏大，一些教學內容與學生的職業需要關聯不大，不具有實用性和職業性，因而也無法激發學生持久的學習動力。

1.3 五年制高職英語教學模式陳舊

五年制高職英語常見的教學模式還是先教單詞，然后逐句逐段的翻譯，講語法……這種傳統的教學模式，學生都是在被動接受，他們根本沒有參與到課堂中來，這樣的教學模式很難吸引學生，效率自然不高。

1.4 五年制高職英語考核評價方式不科學

長期以來，五年制高職英語考試就是一張試卷，聽力、詞匯、閱讀、寫作等。一方面沒有考慮到五年制高職學生的特殊性；另一方面也忽視了對學生綜合素質、應用能力等方面的評價。

2 五年制高職英語教學改革設想

2.1 編寫適合五年制高職英語教學需要的教材

新教材應符合五年制學生英語基礎的實際情況，簡單實用，能夠提高學生的英語應用能力。著重應該注意以下幾個方面。

（1）考慮到五年制學生的基礎，應當在難度和詞匯量方面都要降低，教學內容多選取一些簡答句型，不要過分復雜。

（2）考慮到五年制學生的年齡，應當選取與學生日常生活緊密聯系的一些內容作為教材的載體，方便課堂教學，也方便其理解。

（3）應該考慮職業教育的特色，緊密聯系實際性和實用性，結合就業實際需要，能夠方便進行場景化教學。

（4）應貫徹任務教學法，設置不同的典型任務，編排多種多樣的技能訓練和學生活動，方便教師進行教學設計和課堂組織。

（5）加強模塊化教學方式，把聽說讀寫四個基本模塊融入到各種技能訓練中，注重各個模塊之間的相互聯系。

五年制高職英語應該是實用的英語，是基礎的、簡單的、適應學生學習能力的、有職業特色的英語，體現“為用而學、學而有用、在用中學、學以致用”特點。

2.2 開拓新型的教學模式和教學方法

教師應積極提高自己的教學能力和管理能力，多利用“場景教學法”和“任務教學法”，努力建立以學生為中心的課堂教學模式，提高學生的學習積極性。

（1）趣味性教學。

五年制的學生，雖然他們的英語基礎普遍薄弱，但是他們思維活躍，對當下流行的元素很感興趣，喜歡在課堂上發表自己的觀點和看法。可以根據他們這一特點，可以在課堂設計上加入一些他們感興趣的話題，引導其暢所欲言。

（2）學唱英文歌曲教學。

五年制的學生大多思想活躍，愛好新潮事物，熟悉網絡世界，對于當下流行的西方歌曲也充滿了興趣，教師可以在聽力課堂時間教唱一些英文流行歌曲，這樣做也可以激發學生的學習熱情，在歌曲的學唱過程中，學生也逐漸掌握了正的英語語音、語調、單詞、句型和西方文化，達到“做中學”的效果。

（3）場景化教學。

在講授一些故事性較強的課文內容時，教師可以采用學生表演的方式進行教學，即在講解一遍課文內容之后，學生自由分組，每組中每人飾演一個角色，教師給出時間讓學生準備，然后一組一組輪流上臺表演，在故事背景變的情況下允許他們自由發揮，由臺下學生作為評委對各組進行打分。

教師的教學設計與實施要做到有學生、有目標、有設計、有學習過程、有交流互動、有邏輯、有效果。教學中始終考慮學生的特點、需要和興趣。

2.3 建立多元化評價體系

試卷上的分數不能直接作為學生的單一評價方式，應當采用適合于五年制高職綜合英語教學特殊性的評價對策，即建立以形成性評價為主的多元化外語教學評價體系。對學生英語學習的評價應采用形成性評價和終結性評價等多種方式，既關注結果，又關注過程。形成性評價是對學生學習過程的評價，終結性評價是對學生學習結果的評價。

（1）教師評價。

給每位學生建立一份檔案，記錄其考勤情況、上課表現等，為學期評價做好記錄。通過課堂中的真實環境模擬表演評定學生的綜合語言素質和能力；通過課堂中生活場景模擬表演中考核學生口語能力；通過課堂中職場場景模擬中考核學生的寫作能力，例如：英文求職信、英文簡歷等，通過以上各種方式對學生進行綜合評價。同時，可以增加英語特長評價，對于在英語各類競賽中參與和獲獎的學生給予一定的加分，例如：英語演講比賽、英文歌曲比賽等等，為學生提供一些展現自己的平臺。

（2）學生自評及互評。

在學生學習評價中我們可以在學生自我評價的基礎上，充分調動其他學生共同評價，讓同學之間互相學習、取長補短，把評價的主動權交給學生，讓學生之間互評比較會比教師直接評價結果的效果更理想。一方面由于同學間平等的地位，使得評議的結果較易被評議者接受；另一方面學生給他人做出評判時，正是自己對知識點做出的全面認識，學生在互評過程中能夠取長補短，互促共進。

對學生的考核評價要有益于樹立和鞏固學生的自信心，促進他們的個性發展，培養他們的學習能力并形成繼續進步的動力。

3 結語

要提高五年制高職英語課堂的課堂效率、改善教學效果，使得學生更好的參與到課堂中，就必須改變目前的現狀，在發現問題和解決問題的過程中不斷推進，同時使我們的教學質量不斷提高。

參考文獻

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