高職英語教學(xué)中教師角色的反思

齊娟 邵青臣

摘 要：高職院校是我國高等教育的重要組成部分，其與普通高等教育和中學(xué)教學(xué)存在很大的差異，高職英語教學(xué)中的教師角色反思至關(guān)重要。在我國的高職英語教學(xué)中，很多的英語教師都存在教育觀念的誤區(qū)，教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提高，此外，高職院校的硬件條件和評價(jià)機(jī)制對教師角色的定位起著很大的決定性作用。

關(guān)鍵詞：高職院校 英語教學(xué) 教師角色 角色反思

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）05（c）-0181-01

在我國傳統(tǒng)教師中，教師被看成是教育的基礎(chǔ)，將教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用看得非常重要，不過隨著社會(huì)語言學(xué)理論與心理學(xué)理論的進(jìn)步與完善，開始對學(xué)習(xí)模式、教學(xué)實(shí)質(zhì)等有了進(jìn)一步的認(rèn)識，所以，英語教學(xué)領(lǐng)域也隨之出現(xiàn)了很大的改變，英語教學(xué)教師角色的完善可以提高教師的教學(xué)能力，可以更好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。高職院校是我國高等教育的重要組成部分，其與普通高等教育和中學(xué)教學(xué)存在很大的差異，高職英語教學(xué)中的教師角色反思至關(guān)重要。在我國的高職英語教學(xué)中，很多的英語教師都存在教育觀念的誤區(qū)，教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提高，此外，高職院校的硬件條件和評價(jià)機(jī)制對教師角色的定位起著很大的決定性作用。

1 高職英語教學(xué)中教師角色存在的問題

1.1 教師角色依然為傳統(tǒng)的知識傳授者

在我國高職院校中，大多數(shù)英語教師在課堂講學(xué)中還是采取講解詞匯、語法，對課文進(jìn)行解讀，間接傳授知識的傳統(tǒng)模式。在教學(xué)中，教師是知識的傳授者，如果不存在知識傳授的需要，那么自然也就沒有教師這一角色。就求知的學(xué)生來說，教師就代表著知識，就像是一本豐富的教科書，因此，要求教師必須要具備豐富的知識和教學(xué)素質(zhì)，教師應(yīng)該在浩如煙海的知識中做出選擇，加以概括和總結(jié)，利用不同的形式選擇最有效最快捷的途徑傳授給學(xué)生。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會(huì)占用很大比例的時(shí)間來闡述間接知識、語法結(jié)構(gòu)等，而對于直接知識沒有足夠的重視，也不會(huì)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生語言的實(shí)際應(yīng)用能力。這樣造成學(xué)生難以探索處方獲得知識的途徑，同時(shí)教師的過多傳授，學(xué)生就不能有更多的思維空間，從而推動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。

1.2 教學(xué)模式依然以教師為中心

絕大部分的高職英語教學(xué)還是采取以教師為中心的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，教師對課文進(jìn)行逐字講解、翻譯和分析，對于學(xué)生的創(chuàng)造性思維沒有足夠的重視。以學(xué)生為主體的教學(xué)模式還沒有在高職英語課堂上得到落實(shí)，仍然是“一言堂”的傳統(tǒng)式教學(xué)模式。在這樣模式下，教師是主導(dǎo)角色，是課堂的發(fā)言者，學(xué)生處于被動(dòng)的地位。這樣造成了學(xué)生產(chǎn)生了被動(dòng)心理，逐漸減弱了學(xué)習(xí)的主體性，為學(xué)生的潛能開發(fā)造成了很大的障礙，不僅影響了培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，而且還影響了培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

1.3 教學(xué)方法和教學(xué)條件有待提高

在我在高職英語院校中，自始至終都是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法和固定的設(shè)備，比如：黑板、粉筆等等，教學(xué)方式單一，死板，大部分課堂都是教師通過黑板、粉筆來授課。學(xué)校的教學(xué)條件不足，就不能設(shè)立語音室，或者是語音室陳舊，不能很好的為教學(xué)服務(wù)，所以教學(xué)只能選擇錄音機(jī)在教學(xué)講授聽力課。同時(shí)，英語教師的師資力量不能滿足教學(xué)的需求，教職院校的過快發(fā)展，每年的招生人數(shù)都是增長，一些院校的英語教師的教學(xué)任務(wù)過于繁重，造成了教師存在應(yīng)付心理，相對投入的精力有很大程度的減少，對于一些現(xiàn)代化的教學(xué)方式的學(xué)習(xí)和應(yīng)用更是無法實(shí)施。

2 高職英語教師理想角色趨向

2.1 從師生關(guān)系的角度出發(fā)

在整個(gè)教學(xué)過程中，師生關(guān)系是最為基本的關(guān)系，和諧的師生關(guān)系能夠保障教學(xué)目標(biāo)成功實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)的師生關(guān)系對學(xué)生的主體地位與需求沒有足夠的認(rèn)識，與學(xué)生的心理特征和社會(huì)的發(fā)展不相符，現(xiàn)代教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、創(chuàng)造力的激發(fā)者、教學(xué)的合作者和心靈的傾聽者。

在信息社會(huì)中，學(xué)生能夠利用不同的途徑獲取信息，教師的角色不再是傳統(tǒng)的信息傳播者和講授者，應(yīng)該從教轉(zhuǎn)換為導(dǎo)。輔助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，探索最有利的途徑，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境。創(chuàng)新型的教師應(yīng)該善于激發(fā)所有學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，啟發(fā)學(xué)生自動(dòng)思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索意識。教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，與學(xué)生建立一種平等的師生關(guān)系，相互尊重、相互促進(jìn)，成為學(xué)習(xí)的參與者。教師應(yīng)該成為學(xué)生健康心理的咨詢者、催化者，成為學(xué)生的心理“保健醫(yī)生”，對學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)給予正確的引導(dǎo)。

2.2 從課程運(yùn)作的角度出發(fā)

課程不再是傳統(tǒng)的以特定知識為載體，而是師生共同探索知識的過程。可以說教師和學(xué)生是彼此影響的主體，從課程的有機(jī)構(gòu)成部分來看，教師和學(xué)生都是課程的一部分，也是課程的建立者。教師成為的建立者應(yīng)該是課程的設(shè)計(jì)者與評價(jià)者的角色。

學(xué)校在一定程度上可以對課程進(jìn)行選擇，根據(jù)學(xué)校的自身?xiàng)l件來設(shè)計(jì)全速的課程，而教師就是課程設(shè)計(jì)的核心。大部分高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，存在很大的層次差異，而且具有的專業(yè)化特征，因此，課程的設(shè)計(jì)存在很大的難度。首先，高職英語教師一定要把握好這一角色，根據(jù)學(xué)校的自身情況，對于教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)合理的利用，對于校外的教育，主要開發(fā)圖書館、工廠、企業(yè)等有效資源，對于現(xiàn)代信息資源也要合理利用。其次，教師要對課程的結(jié)構(gòu)與進(jìn)度進(jìn)行合理的調(diào)整。高職英語教師在教學(xué)過程中還要充當(dāng)課程的評價(jià)者這一角色，積極地對自己所設(shè)計(jì)、實(shí)施的課程進(jìn)行綜合性的判斷，做出有效的評價(jià)。教師對于自己所設(shè)計(jì)并實(shí)施的課程十分的了解，其中的所有環(huán)節(jié)都很熟悉，并且具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對于在課程的實(shí)施過程中出現(xiàn)的偏差和不足之處具有清楚的認(rèn)識，所以都應(yīng)該充當(dāng)課程評價(jià)者的角色。

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