用生活的水源滋潤小學語文課堂

陳軍霞

摘要：小學語文教學過程中，要盡可能的貼近學生的生活實際，充分利用生活資源，從學生的生活經驗出發，讓語文知識融入到學生的生活中去，從而提高教學成效。本文從觀察生活、再現生活以及體驗生活等幾個方面分析了小學語文課堂教學的生活化策略。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；生活化

現實生活世界是進行小學語文學習的源泉，也是語文知識應用的歸宿。小學語文教學只有根植在生活的土壤中，才能成為有源頭的活水。小學語文教師在教給學生知識的同時，必須注重教學方式的運用，要因材施教，注重結合生活實際，這樣才能激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主動學習精神，才能把學生培養成為學習的主人。

一、教學生活化，讓生活成為語文課堂學習的溫床

小學教材中的課文都是來自于生活，我們要以語文課堂為起點來進行生活化教學，讓語文教學貼近生活實際。這樣才能更好的幫助學生理解課文中的內容并受到啟發，給予語文課文以生命，也才能指導學生熱愛生活、做生活的主人。

（一）觀察生活

在小學語文教學中，有一些課文是描寫學生比較常見的生活現象的，還有一些是學生比較熟悉的場景描寫，但是很多學生對這些場景或者現象熟視無睹。教師在進行課文學習的時候，可以引導學生仔細的觀察生活，通過觀察去認識生活中的現象，這樣就擴大了學生的視野，能更好的理解課文內容，強化了文字訓練，也提高了學生的生活觀察能力。比如，在學習唐代詩人賀知章的《詠柳》的時候，通過這首古詩的學習，可以看出楊柳的形象美是在于那曼長披拂的枝條。教師就可以安排學生課下去觀察柳樹的形狀，以及陽春二月的春風，加深這首古詩的理解和學習。

（二）再現生活

小學語文中的每一篇課文都是作者用文字記載一定的生活信息，學生在進行語文知識學習的時候就要學生把這些生動的語言文字還原成為客觀事物，從而得到啟發。事實上，教師可以把課文內容編排為話劇，讓學生扮演不同的角色，這樣一來，硬生生的文字就變成了生活的場景，在學生的面前展現，加深了學生對于課本內容的感悟。比如，在學習《晏子使楚》這篇文言文的時候，可以先把整篇文章翻譯出來，等學生理解了大致意識之后，找幾個學生分別扮演其中的角色，楚王、晏子等等，通過這樣的場景讓學生更好的理解課文中人物鮮明的性格特點，方便學生理解課文，也鍛煉了能力。

（三）體驗生活

由于小學生的年齡比較小，在他們理解語文課文知識的時候一般都處在表象的儲備階段，這就使得他們在語文學習的時候對于課文中語文的形象和意境感受的比較淺顯，要想進行語文課文知識的學習存在一定的困難。這時候采用生活化教學模式，讓小學生主動投入到學習中產生的效果十分明顯。比如，在古詩《村居》中，詩人用生動的筆法描繪了一幅鄉村的春天的景象：在春天的鄉村，草長鶯飛.楊柳拂堤，小孩子們興致勃勃地放風箏，有景色，有人，充滿生活色彩，這是一幅美好的春天的畫卷。整個古詩都是描寫的詩人對春天來臨的歡喜。在語文課堂教學中，如果只是在語言上形容景象的美好，是不足以引起學生的想象力的。教師可以利用課余時間，帶領學生走向大自然，可以在寬闊的空地上放風箏，去公園感受一些大自然的魅力。這樣一來，學生興致勃勃的參與進來，更加理解詩人在詩中表達的意境。明白了課文是來源于生活，是作者對生活的體驗。

二、教學生活化，讓生活成為語文教學的資源

（一）聯系社會生活，學習語文

社會生活是學習語文的一片廣闊天地，可以充分利用社會生活資源，為小學語文教學服務。比如，可以針對社會上的一些廣告詞語，像“xx啤酒，步步領鮮”、“xx牙膏，讓你牙口無炎”等等，利用這些不規范用語現象，讓學生變身文字小衛士，走到社會中去宣傳和糾正這種現象，讓學生養成良好的文字使用習慣。

（二）聯系學校生活，學習語文

學校是學生生活的重要場所，可以把在學校中發生的事情引用到語文學習中來。比如，一位同學在學校里撿到了別人的資料費，第一時間交給了老師。教師就可以利用這樣一個事件讓這位同學給大家講述一下撿到錢的具體經過，之后讓學生用簡單的語言把這位同學拾金不昧的品質描述出來，這樣在鍛煉了學生的語言組織能力和寫作能力的基礎上，也給學生上了一堂生動的思想教育課。

（三）聯系家庭生活，學習語文

家庭是孩子的啟蒙場所，在家庭教育中，孩子獲取了很多知識。教師可以根據每個學生家庭狀況的不同，在教學中巧妙的融入學生的實際家庭背景。比如，有的孩子家長是做水果銷售生意的，也可以讓這個學生給大家講述水果的種類，再讓他寫一篇介紹水果的小作文，因為學生熟悉這樣的場景，在組織語言的時候相對容易，鍛煉了學生的能力。

三、拓展延伸，升華生活感悟

生活是語文知識學習的海洋，作為小學語文老師，要具備挖掘可利用資源的眼睛，尋找生活中的素材，不斷的拓展延伸，從而升華對生活的感悟。比如，在語文寫作教學過程中，很多學生覺得寫作是一件非常困難的事情，而且比較枯燥，就對寫作的興趣不是特別高。要改變這種狀況，就要把語文寫作與生活感悟結合在一起。事實上，小學語文說和寫的內容都來源于生活，這些客觀存在的事物是可以用心體會的，要讓學生就會認真的觀察生活中的事物，找出可以說寫的素材。比如，在學生學習了觀察日記之后，可以指導學生找到動情點，就像穿天理綻放的花朵，夏天里的河水，秋天里的金黃色的樹葉，冬天里的雪花…這些生活中常見的情景，可以激發學生語文知識學習和寫作的興趣。教材文本的容量畢竟是有限的，但是學生自己的生活感悟卻是無限的，通過感悟獲取的知識使小學生終身受益。

結論

綜上所述，小學語文教學的生活化是新課程改革的一個重要理念。在小學語文教學過程中要聯系生活，回歸生活，密切關注學生的生活體驗，與學生進行真心的交流，通過交流和體驗，讓學生體會到語文獨特的美感。

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