冶金工程教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的建設(shè)與研究

季凱++孫健

摘 要：實(shí)習(xí)是冶金工程專業(yè)本科教學(xué)中的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，該文結(jié)合江蘇科技大學(xué)冶金工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在諸多問題，提出豐富冶金教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容的若干實(shí)施措施，為現(xiàn)代冶金行業(yè)對(duì)創(chuàng)新型冶金工程人才的需求提供一些的理論依據(jù)與技術(shù)支持。

關(guān)鍵詞：冶金工程 實(shí)習(xí)實(shí)踐 訂單式 雙元制

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）08（a）-0138-01

隨著我國冶金行業(yè)持續(xù)、快速、高效的發(fā)展，新技術(shù)、新裝備、新工藝的不斷涌現(xiàn)加速冶金行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。新型的現(xiàn)代冶金行業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的數(shù)量和質(zhì)量也提出愈來愈高的要求。近年來，隨著當(dāng)前冶金工程畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)化、需求專業(yè)化的要求不斷提高以及冶金實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革的呼聲日漸高漲的大趨勢(shì)下，探索適應(yīng)時(shí)代特點(diǎn)的新型冶金人才培養(yǎng)方案業(yè)已成為目前冶金教學(xué)改革迫切需要解決的一項(xiàng)關(guān)鍵工作[1-3]。而本文擬以江蘇科技大學(xué)張家港校區(qū)冶金工程專業(yè)辦學(xué)的實(shí)踐出發(fā)，分析了新辦冶金工程專業(yè)教學(xué)過程中存在的問題，提出若干冶金實(shí)踐教學(xué)新方法、新創(chuàng)意，以期為加強(qiáng)冶金工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)、提高教學(xué)效果、完善人才培養(yǎng)體制提供必要的技術(shù)支持與理論參考。

1 冶金實(shí)踐教學(xué)存在問題

1.1 實(shí)踐環(huán)節(jié)與課程教學(xué)脫節(jié)

現(xiàn)代化鋼鐵廠生產(chǎn)與過去相比較已經(jīng)發(fā)生了的巨大變化，過去絕大多數(shù)的手工操作，經(jīng)驗(yàn)操作，已逐漸被專家系統(tǒng)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、模糊推理等自動(dòng)化操作、計(jì)算機(jī)控制的現(xiàn)代煉鋼所取代。而目前江蘇科技大學(xué)冶金工程本科生的教學(xué)與傳統(tǒng)的冶金本科院校一樣，大多還停留在專注冶金理論的講授，教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性不高，由于與現(xiàn)場(chǎng)接觸少，造成對(duì)課程內(nèi)容的理解深度與廣度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到企業(yè)的要求。此外，從周邊五大鋼鐵集團(tuán)（沙鋼、永鋼、新澄、中天以及龍騰）的反饋信息來看，真正畢業(yè)以后能馬上從事生產(chǎn)的學(xué)生微乎其微，一般都要經(jīng)過至少半年實(shí)訓(xùn)，給企業(yè)正常的生產(chǎn)造成一定負(fù)擔(dān)。

1.2 實(shí)踐教學(xué)的老師人數(shù)少

江蘇科技大學(xué)冶金工程的實(shí)習(xí)方式：指導(dǎo)老師1～2名帶領(lǐng)兩個(gè)班學(xué)生到事先聯(lián)系完的鋼鐵企業(yè)（燒結(jié)廠、煉鐵廠、鋼鐵廠以及軋鋼車間）等參觀學(xué)習(xí)。首先，企業(yè)指派一位工程師傅對(duì)其所在分廠的工藝流程進(jìn)行講解；然后以班為單位，由師傅帶領(lǐng)實(shí)地參觀，師傅順著工藝流程對(duì)每個(gè)工序重要的設(shè)備逐一介紹，在轟隆的機(jī)器聲中只有3-5名同學(xué)能聽清楚師傅的講解。這種循規(guī)蹈矩實(shí)習(xí)模式，學(xué)生往往只看到了表觀現(xiàn)象，根本不了解鋼鐵廠布局、功能區(qū)域劃分、各區(qū)域主體設(shè)備、基本原燃料的種類，達(dá)不到實(shí)踐教學(xué)預(yù)期目的。

1.3 企業(yè)不再承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)

現(xiàn)代型的企業(yè)不再以前那樣承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，盡管我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中還能提供一定數(shù)量的資金支持。近年來，尤其是隨著行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，各企業(yè)對(duì)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理越來越嚴(yán)格。冶金專業(yè)學(xué)生數(shù)量的不斷增加，給企業(yè)帶來了巨大壓力。接收學(xué)生實(shí)習(xí)并不會(huì)為企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)效益，反而存在一定的安全隱患，甚至可能影響現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)的調(diào)度，上述問題導(dǎo)致冶金企業(yè)不愿承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。

綜上所述，新時(shí)期冶金工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)面臨的主要問題是：教學(xué)內(nèi)容、手段方式如何應(yīng)對(duì)教學(xué)對(duì)象、外部環(huán)境的變化，為了保障教學(xué)的效果，必須對(duì)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)方式進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

2 豐富冶金教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容

鑒于以上冶金教學(xué)實(shí)踐過程中存在的問題與不足，以及充分調(diào)研相關(guān)兄弟院校（東北大學(xué)、重慶大學(xué)、重慶科技學(xué)院以及蘇州大學(xué)）的基礎(chǔ)上，我們針對(duì)冶金工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提出如下的解決措施與建議。

2.1 聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員走進(jìn)課堂，加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)

聘請(qǐng)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員走進(jìn)課堂，傳授現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，通過企業(yè)工程技術(shù)人員為學(xué)生作專業(yè)講座，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方式，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。同時(shí)，通過豐富教師的實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，如要求新進(jìn)教師下廠實(shí)習(xí)半年培養(yǎng)“雙師型”人才，為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)以及相關(guān)教師的科研實(shí)踐打下了良好基礎(chǔ)。

2.2 豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施小班選修實(shí)習(xí)

冶金實(shí)習(xí)實(shí)踐采用學(xué)分制，必修8學(xué)分。冶金實(shí)踐課程實(shí)行多樣化選課，按學(xué)分分類：認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)兩周1學(xué)分、生產(chǎn)實(shí)習(xí)三周3學(xué)分、生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)四周4學(xué)分、虛擬實(shí)習(xí)（世界煉鋼大賽）4學(xué)分、創(chuàng)新計(jì)劃（冶金相關(guān)且學(xué)校認(rèn)證）4學(xué)分，以及學(xué)生自主或者學(xué)院指派下企業(yè)實(shí)習(xí)（利用假期且企業(yè)蓋章），實(shí)習(xí)半月為1學(xué)分，該實(shí)踐環(huán)節(jié)最多4學(xué)分。

2.3 依托大型鋼鐵集團(tuán)，建設(shè)“訂單式”培養(yǎng)計(jì)劃

利用江蘇科技大學(xué)張家港校區(qū)毗鄰周邊五大鋼鐵集團(tuán)交通便利的條件，強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)習(xí)基地與各鋼鐵集團(tuán)的實(shí)習(xí)示范中心銜接的緊密程度，充分發(fā)揮各自特長(zhǎng)，建立校內(nèi)實(shí)習(xí)基地自己的特色，擴(kuò)大學(xué)校的雙師人才庫，制定“訂單式”人才培養(yǎng)協(xié)議，強(qiáng)化校企合作廣度與深度。

2.4 建立和完善冶金數(shù)值模擬與仿真實(shí)驗(yàn)室

引入東北大學(xué)、重慶科技學(xué)院等學(xué)校的冶金教學(xué)輔助軟件CAI，建立包括燒結(jié)機(jī)、高爐、鐵水預(yù)處理、轉(zhuǎn)爐、LF爐、RH爐等典型冶金工藝的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)實(shí)踐基地。同時(shí)，利用冶金模擬仿真平臺(tái)，直觀表現(xiàn)冶金教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此為基礎(chǔ)創(chuàng)建實(shí)踐模擬教學(xué)平臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使實(shí)踐教學(xué)收到事半功倍的效果。

3 構(gòu)建持續(xù)的“雙元制”冶金實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

目前冶金教學(xué)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建好壞的關(guān)鍵在于“雙元制”的建立與應(yīng)用，20多年前，德國紐倫堡技術(shù)大學(xué)所提出的“雙元制”（實(shí)踐—理論—再實(shí)踐—再理論）的循環(huán)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)企業(yè)與學(xué)校、實(shí)踐技能與理論知識(shí)的緊密結(jié)合。目前，江蘇科技大學(xué)張家港校區(qū)冶金與材料工程學(xué)院從自身的辦學(xué)實(shí)際出發(fā)，利用張家港產(chǎn)業(yè)研究院技術(shù)力量以及毗鄰周邊五大鋼鐵集團(tuán)的交通便利條件，已于企業(yè)建立產(chǎn)學(xué)研合作基地10余處以及相關(guān)的研究生工作站20多家。學(xué)院充分理解“雙元制”冶金實(shí)踐平臺(tái)的真諦“雙元互動(dòng)，校企雙贏”，即鋼鐵企業(yè)為學(xué)院提供資金、設(shè)備模型、技術(shù)師資、管理經(jīng)驗(yàn)、培訓(xùn)實(shí)習(xí)教師等，學(xué)院為鋼鐵企業(yè)提供員工學(xué)歷培訓(xùn)、輸送冶金畢業(yè)生等服務(wù)。在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生實(shí)踐能力，從學(xué)院的辦學(xué)實(shí)際出發(fā)，提出了培養(yǎng)實(shí)踐能力與理論功底并重的應(yīng)用型人才的學(xué)生培養(yǎng)戰(zhàn)略，達(dá)到一種對(duì)企業(yè)、學(xué)院、學(xué)生都有利的“三贏模式”，爭(zhēng)取創(chuàng)造出更大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

4 結(jié)語

通過重視和加強(qiáng)冶金工程專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐性環(huán)節(jié)種類與措施，努力提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力，突出江蘇科技大學(xué)冶金工程專業(yè)培養(yǎng)特色，才能培養(yǎng)出 “實(shí)惠、好用、全能”的現(xiàn)代冶金行業(yè)急需的創(chuàng)新實(shí)用型高級(jí)人才。

參考文獻(xiàn)

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