新課程背景下如何進行有效的詞匯教學

蘭文雪

摘 要：外語教學離不開詞匯教學，詞匯學習貫穿于語言學習的全過程，不掌握一定量的詞匯，聽、說、讀、寫、譯都無法順利進行，就直接影響學生英語能力的運用和發展。

關鍵詞：英語；詞匯；問題；方法；鞏固

要學會一種語言，詞匯是關鍵，詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言大廈的基石。英語詞匯是學習英語的基礎，一定的詞匯量是聽、說、讀、寫等語言實踐活動的基礎，掌握一定數量的詞匯有助于提高口語表達能力，是提高英語聽力、閱讀和寫作的基礎。如果沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起。有研究表明，一個人的詞匯量越大，其閱讀正確率就越高，其聽力水平和寫作水平也隨之提高。 在英語教學中，經常會遇到這樣的學生，因為記不住詞匯而失去了學習英語的興趣，在英語學習的過程中慢慢掉隊，或干脆放棄了英語學習，由此可見詞匯教學的重要性。在新課程背景下如何進行有效的詞匯教學更是迫在眉睫。

一、問題分析

1.重發音和記憶，而忽略其運用。在詞匯教學中，教師們往往只重視音、形、義三者，而忽略其運用。我們會發現大多數教師對于詞匯教學所采取的方式是機械性的復現練習為主，如他們會經常要求學生做抄寫英語單詞的作業，以及反復跟讀、朗讀單詞，并對生詞進行聽寫或默寫，很少會注重詞匯的運用。

2.脫離課本內容孤立地講解生詞的詞義。有些教師在詞匯教學中脫離句子和課文，只是按照生詞表或將生詞寫在黑板上，然后進行領讀并講解。這種孤立地講解詞義的教學法，違背了“以學生為主體”的教學理念，教師只關注如何教，沒有重視學生的學，更加忽視了學生思維能力的培養。這種做法只會使學生感到詞匯學習枯燥乏味，而且不能真正理解生詞含義及用法。

3.在課堂教學中只講授課本上出現的單詞，不能根據實際教學內容，聯系學生實際生活，適度地拓展一些學生感興趣的詞匯，對課文內容做適當地延伸，拓寬學生的知識面，并滿足學生的求知欲，同時也體現了因材施教的精神，讓學得好的同學多學一點。

4.詞匯教學方法單一化。一直以來，詞匯教學都是以教師講解單詞、學生記背單詞這樣的模式進行。形式單一、處于被動狀態往往使學生感覺到英語課堂的枯燥、乏味，而且機械地記憶只能收到事倍功半的效果。

二、方法介紹

1.聽說在前，形音結合。詞匯教學一定要貫徹聽說領先的原則。首先是聽，即在教單詞時，先讓學生聽，讓學生去辨音，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個詞是由幾個音素、幾個音節構成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。其次是讀，大多數單詞的拼寫都是符合讀音規則的，也就是說只要把單詞讀準了，按照其發音就可以將單詞拼寫正確。因此，在詞匯教學中，要注意聽和讀的結合，即單詞的音和形的統一與結合，使學生把音和相對應的形聯系起來，通過反復說和寫的練習在大腦中留下深刻的印象，這就解決了學生掌握詞匯的一個很重要的問題——拼寫單詞。

2.用直觀教學法引入詞匯。愛因斯坦說過“興趣和愛好是最好的教師”，可看出興趣的重要性。直觀教學法的使用恰恰可以激起初中生學習英語的動機。在適當的時候，教師采取直觀教學能起到“催化劑”的作用。在詞匯教學中，教師利用實物、圖片、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作表情引入新單詞，可以把詞義簡單明了、快捷地展現出來，學生們對于真實的物體、色彩鮮艷的圖片和生動有趣的幻燈片最感興趣，他們可以在聽這些單詞讀音的同時看到這些物體，聽覺和視覺相結合，強化單詞的學習和記憶。這樣不僅能吸引學生的注意力，還能使他們積極參與，使他們獲得成功的滿足感，提高學習興趣。此外，通過此方法，可以使學生把實物、動作直接和英語聯系起來，培養學生用英語思維的習慣。

3.創設語境教學詞匯。注重語境是進行詞匯教學取得實效的基本原則。對于英語詞匯，不僅要求學生記住讀音和拼寫，更要學會如何恰當的使用詞匯。語言學家呂叔湘先生說過：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。” 教師在引入新單詞時，可以創設有意義的課堂教學情境，把新單詞放入所設的語境中，要學生根據上下文的語境猜測所學新單詞的意思，幫助學生在真實的交際活動中體會詞的意義、搭配和用法。教師在教學中要不斷地反復使用新舊詞匯，同時要注意在語篇中教單詞，學單詞，用單詞，注意詞匯的各種功能。這樣，學生通過語境可以更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對單詞記憶得更加牢固。

三、成果鞏固

1.設置適當的練習。“練習”是一種有目的、有步驟、有指導的活動。只有在練習中才能檢驗學習的效果，才能發現問題。但要注意練習不是越多越好，而在于精練。選擇具有代表性的試題進行訓練，而且要注意練習的次數和時間的把握。一般來說，適當的分散練習比過度的集中練習優越。關于練習的方式，教師應該根據教學目標，選擇適合的題型，并盡量地使它多樣化，避免單一枯燥。

2.運用記憶規則減少遺忘。“艾賓浩斯的遺忘曲線，表明了遺忘發展的一條規則：遺忘進程并不是均衡的，在識記的最初時間遺忘很快，后來逐漸緩慢，到一定的時間，幾乎不再遺忘”（朱純，1994：210）。因此，對剛學過的詞匯應及時不斷重現，不斷加深學生對詞匯的進一步理解，并在運用中強化記憶，而不應該等到已經遺忘后再來追憶或重新學習。對剛學過的材料應該及時多加復習。隨著記憶鞏固程度的提高，復習的次數可以逐漸減少，間隔的時間可逐漸加長。重復的次數越多，忘得越慢。復習詞匯時還應注意詞匯之間的聯系。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學習，那就會“只見樹木，不見森林”，記憶難度很大。定期的歸納和總結可使學生形成相對完整的詞匯體系。

3.加大課外閱讀量。由遺忘曲線可知，單詞必須經過多次重現，才能記住。閱讀是最有效的語言輸入途徑之一。學生通過閱讀能在具體的語篇環境中接觸更多的詞匯，增大輸入量，重新與學過的詞匯見面，再一次加深記憶，同時，也是對詞匯的一種運用過程。

總之，詞匯教學是英語教學的重要內容。教師要重視詞匯教學，注意詞匯教學的趣味性和多樣化。教師要在遵循認知規律的前提下，結合教學內容和學生實際，不斷探索詞匯教學策略，不斷改進詞匯教學方法，使學生在掌握英語知識的同時不斷提高學生運用英語的能力，為今后的英語學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]傅詠梅《談高中英語詞匯教學的不足和對策》中小學英語教學與研究 2010年10期.

[2]凌子媛.《初中英語詞匯教學有效性策略探究》教育革新 2011年03期.endprint