提高小學英語閱讀教學的有效性

白祥麗

閱讀課是小學高年級英語課的主要課型之一。閱讀教學在小學階段的主要教學目標就是針對小學生的年齡特點和認知特點，激發學生的閱讀興趣，培養他們良好的閱讀習慣，增加他們的閱讀自信心，消除畏難情緒，讓他們能讀懂簡單的文章并掌握一些閱讀技巧與方法。具體地說，就是使學生學會在英語閱讀中有目的地去預測、思考和獲取信息，并對它們進行分析、推理和判斷，從而準確地理解文章的內容和思想意義。但是，長期以來，廣大小學英語教師對英語閱讀教學的研究一直不夠重視，學生的閱讀潛能也沒有得到很好的挖掘，學生閱讀能力低下成了影響小學英語教學質量，制約學生英語發展水平的一個重要因素。因此，廣大小學英語教師應該思考和關注如何提高英語教學的實效。

一、擴充背景知識

很多研究表明，如果語篇涉及讀者熟悉的主題，他們就能順利進行理解文章中的信息，相反，如果不熟悉語篇主題，就會出現障礙。可見，文化背景知識在閱讀中起著相當重要的作用。因此，本人認為在閱讀前對學生擴充相應的背景知識是閱讀理解能力提高的關鍵之一。

1.觀察課文插圖，展開想象

在小學英語教材中，出現有大量的課文插圖，它們是一種潛在的文化背景知識，也是對課文內容的一種概括，是一篇文章主題意義的直觀表現。因此，觀察課文插圖，展開想象，進行看圖說話，能很快幫助學生去了解課文的主要內容，搞懂語篇中所蘊涵著的主要意思，從而產生高質量的閱讀。

2.師生對話，擴充背景知識

有些閱讀課文中沒有插圖或課文插圖不能很好地體現出課文的重、難點。那么以師生對話的方式進行Free talk ，就可以巧妙地將背景知識傳輸給孩子們。比如教師可事先與學生談論相關的人物背景信息，通過簡單的問答去喚起學生已有積累的知識與生活經驗，那么對于課文中的理解難點也就迎刃而解了。

3.鼓勵搜集相關的背景知識

在平時的學習中，教材每個單元都有一個話題，如季節、生日、打電話等，可以多讓學生查找并搜集相關的背景文化信息，并在同學之間進行相互交流，也是一種有效擴充學生背景文化知識，幫助閱讀教學開展的方式。

二、活學教材

課內英語閱讀教學是以教材為渠道，是一個引導學生探索未知知識的過程，又是一個溫故知新的過程，但不能死用教材、照本宣科，把課文教死了，應采用有效的閱讀策略，培養學生閱讀的興趣與自主學習的能力，為以后的學習打好基礎。

1.猜謎語解決難詞

“猜”類活動主要特點是學生與所猜的內容存在一定的信息差，利用這種活動方式，導入并學習重、難點詞匯，深受學生的喜愛。如在教學昆蟲類單詞時，就可以設計許多的謎語，如It is very small ，but it can carry big things.（ant） It can glow at night.（firefly） 等。這些單詞或是生詞，不同程度存在著一定的難度，學生在嘗試用英語思維去猜的過程中，既收獲了新的知識，又有獲得找出答案的成就感。再帶學生操練讀和運用單詞造句就好辦了。

2.讀活課文

閱讀與訓練是無法分割的。優化組合各種方式的訓練，往往能有效地指導多層次、多角度的閱讀，從而讀活課文，逐步培養其閱讀策略。

（1）質疑：讓學生帶著問題，自由朗讀課文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，既有有助于理解課文的大概內容，又有助于培養學生自主學習的能力；既培養其快速捕捉關鍵信息能力，同時產生的正確答案使其增強閱讀的自信心。

（2）任務：強烈的目標意識是閱讀成功的關鍵。為此，閱讀任務的設計必不可缺。Smith 和Elley 曾指出：“兒童只有在被給予難度與其能力和水平相當的任務時，才會學得最好。”這說明設計的任務必須要適度。精讀課文是一節課最關鍵環節，不僅要讀通課文，還要讀懂課文；不僅要理清課文的主要脈絡，還要對語言、句式、篇章結構進行系統的學習。而以任務促讀，正好符合了精讀的要求，能使學生的閱讀思維更加活躍，有效促進學生閱讀理解能力的提高。

（3）表演：在精讀課文后，為檢查學生對文章的理解程度，可小組進行以表演+朗讀的方式，再次深入課文，通過表演來直觀表現課文的內容，把課文讀活，提高了學生語言綜合運用的能力。

（4）比賽：培養學生速讀能力是閱讀教學一項不可缺少任務。雖然在小學階段對學生速讀技能并沒有做要求，但作為一種技能、技巧的訓練也是很有必要的。在充分理解課文的基礎上，利用比賽的方式讓學生按時間（在規定次數中所用的時間）或按數量（在規定時間里讀課文的次數）認讀課文，不僅能加深對課文內容的記憶，也可為以后的閱讀學習做個鋪墊，這種競賽活動也正好迎合了學生的興趣，給他們兩、三分鐘的時間，使他們在比賽中讀出速度，讀出樂趣，也不失為一個好主意。

三、培養學生一定的閱讀技巧

影響學生閱讀能力的因素很多，其中很重要的一個因素就是缺乏一定的閱讀技巧。針對小學生的認知特點，我認為培養學生的閱讀能力，可著重從以下3個方面提高其技巧。

1.培養學生的默讀技巧。朗讀是逐字的聲讀，默讀是快速的心讀，如果一開始就讓學生朗讀課文，往往會影響學生對課文的理解。因此在閱讀過程中，指導學生依靠眼睛逐行閱讀，避免指讀和頭部擺動，同時提醒學生注意克服回視的習慣。教學生學會用手指去敲擊桌面來代替聲讀，使他們的注意力集中在文字符號上，從而糾正他們大聲朗讀或小聲朗讀等做法。

2.尋讀理解。尋讀又稱查讀，它帶有明確的目的性，有針對地尋找問題的答案，比如從資料中迅速查找某一項具體事實或某一特定信息，如人物、事件、時間、地點、數字等。尋讀既有速度，又準確。運用這種方法，學生就能在最短的時間內掠過盡可能多的閱讀內容，找到所需要的信息，當回答有關who，when，where等文章細節問題的時候，用此方法一般都可很快找到答案，可以說“一查即得”。對于小學生來說他們會對這樣的閱讀感興趣。根據這種方法的特點，我們可以為學生在閱讀短文時設計出多種多樣訓練形式，如是非判斷題；結合內容把圖和文字搭配起來的訓練；把握信息填寫圖表等閱讀活動。為了完成任務，學生饒有興致的讀了起來。借此時機教師就可以鼓勵學生運用尋讀法快速閱讀短文或故事。

3.細讀賞析。教師引導學生細讀短文、理解短文，并設計一些練習讓學生完成，以檢測學生的理解程度。接著教師還可通過聽力與閱讀結合的方法讓學生去欣賞短文，還可通過模仿朗讀、自我朗讀，小組朗讀等形式，達到鞏固語言的目的。

總之，要提高小學英語閱讀教學的有效性，教師就要改變觀念，以學生為主體、教師為主導，加強對學生閱讀技能的訓練，采用語篇教學法，閱讀前作有效的導入，采用問題教學模式，有效地設問貫穿整個閱讀過程，閱讀后加強訓練以鞏固，同時課外擴大閱讀量，形成一套科學的教學習慣，持之以恒。endprint